Разработка программ по коррекции нарушений речи в учреждениях образования и здравоохранения с учетом нозологии. Часть 4. Самооценка дошкольников с общим недоразвитием речи и ее влияние на социальный статус личности.

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ 7
1.1.Проблема онтогенеза самооценки 7
1.2. Особенности самооценки дошкольников 12
1.3. Личностные особенности дошкольников с дефектами речевого развития 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Диагностика самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
2.2 Корреционная работа по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 30
2.3. Эффективность работы по формированию адекватной самооценки у дошкольников с нарушениями речи 39
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. УРППЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1 Цель, задачи, содержание коррекционно-развивающей работы по развитию адекватной самооценки у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2 Анализ результатов формирующего эксперемнта и выводы 50
Вывод по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст ребенка – это исходный период формирования личности. Становление личности ребенка включает в себя два критерия. Один из их заключается в том, что ребенок помаленьку начинает воспринимать мир, который его окружает и то место, которое ребенок занимает в этом мире; это порождает свежие типы мотивов поведения, которые побуждают ребенка на какое-либо действие. Второй критерий - становление ощущения и воли у ребенка. Они обеспечивают действенность данных мотивов, стабильность поведения, его знакомую свобода от конфигурации наружных событий.
Внимание человека к себе, к собственному внутреннему миру с давних времён считалось предметом особенного интереса. Сначала вопрос о «Я» соотносился ключевым образом со знанием человеком самого себя как существа думающего-в данном смысле и нужно воспринимать фразу Декарта «Я размышляю, значит, существую». Но затем стало бесспорно ясно, что человеческое «Я» значительно поглубже и не исчерпывается лишь только мыслительными качествами. В состав «Я» включается все то самое дорогостоящее для человека, прощаясь с которым он как бы теряет частичку самого себя.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ.

1.1 Проблема онтогенеза самооценки
Самооценка представляет собой трудным личностным образованием и относится к основополагающим свойствам индивидуума. В ней сказывается то, что человек узнает о себе от окружающих его людей, и его собственная активность, которая направлена на понимание собственных поступков и личностных качеств [2, с. 99].
Самооценка тесно связана с одной из центральных нужд человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее реальных достижений к тому, на что человек претендует, какие задачи перед собой ставит - уровню претензий.
Кроме того, в процессе формирования самооценки индивидуума осуществляется соотнесение своей личной оценки с общественной и оценкой тех окружающих его людей, суждение которых в силу конкретных для индивидуума причин представляет собой существенным [15, с. 72].
Изначальной базой самооценки выступает умение ребенка сопоставлять себя с прочими детьми. Младенец на протяжении первого года существования накапливает эксперимент нетворкинга с внешним миром, в ходе которого образуется отношение к себе, другим людям и предметам.
Основным критерием формирования индивидуума выступает общение ребенка с разными людьми. Лишь в данной сфере младенец может проявить себя как человек и выразить свое отношение к другому человеку. И даже предметы вызывают интерес малыша, если они включены в контекст общения со взрослым. Ребенка увлекает, прежде всего, то, с чем усиленно действует взрослый [1, с. 18].
Взрослый человек с первых дней жизни ребнка начинает его анализировать. В любой оценке основным для ребенка представляет собой благосклонное внимание. Ребенок не понимает обращенных к нему слов, не выделяет содержание оценки, но очень чувствителен к отношению со стороны взрослых. Эта чувствительность ярко выражена уже к трем месяцам. Таким образом, взрослый выделяет малыша из окружающего мира как нечто очень дорогое, важное, которое очень значимо для него самого. Взрослый, отвечая на инициативу ребенка, помогает ему влиять на себя. Он авансом наделяет малыша личностным своеобразием, неповторимостью и уникальностью.
Такое отношение к ребенку формирует у него положительное отношение к людям и положительное самоощущение, когда он испытывает свою важность для близких. Это переживание создает условие для того, дабы ребенок динамично проявлял себя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 3-6.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Абрамова Г.С. - М.: Педагогика, 1992. - 259 с.
3. Авдеева, Н. Коррекция нарушения образа себя в дошкольном возрасте: Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования / Авдеева Н. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №3. - С. 47.
4. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка: Советы психолога / Авдеева Н. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 101-106.
5. Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет / Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: АСТ-пресс, 1997. - 214 с.
6. Авдеева, Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Авдеева Н.Н. // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 3.
7. Авдулова, Т.П. Особенности самооценки и склонность к конформизму у дошкольников [Электронный ресурс] / Авдулова Т.П., Кузнецова О.В. // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2008. №1. URL: #"justify">.Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений / Ю.П. Азаров - М.: Педагогика, 1997. - 312 с.

Весь текст будет доступен после покупки