Разработка тестового контроля при изучении экономических дисциплин в техникуме

Введение……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………………….…..………6
1.1. Тестовый контроль. Виды и функции…………………….…………...6
1.2. Требования к разработке тестового контроля при изучении экономических дисциплин в техникуме…………………………………………12
1.3. Анализ применения тестового контроля при изучении экономических дисциплин в ГБПОУ «Нижегородский техникум городского хозяйства и предпринимательства».………………………………………..……20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ГБПОУ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»………………………………………………….24
2.1. Разработка рекомендаций по применению электронных тестовых заданий в техникуме……………………………………………………………...24
2.2. Разработка комплекса тестовых заданий по учебной дисциплине «Основы экономической теории»……….………………………………….……33
Заключение…………………………………………………………………47
Библиографический список……………………………………………….49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: Главная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Решение этой задачи побуждает искать новые, более совершенные технологии обучения и контроля знаний, пути эффективной организации процесса подготовки будущих специалистов, модернизацию содержания профессионального образования.
Рассмотрение зарубежного исторического опыта позволило сделать вывод о том, что на сегодняшний день теория и практика применения педагогических тестов нуждается в фундаментальных разработках, обосновывающих данное самостоятельное научное направление.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
1.1. Тестовый контроль. Виды и функции.

Тестовый контроль – одна из форм оценки знаний и умений обучающихся. Проверка знаний и умений студентов техникума составляет важную часть учебного процесса, т.к. так как позволяет установить однозначную связь, между методами обучения и качеством усвоения пройденного материала, а следовательно, и степенью подготовленности студента к дальнейшему осмысленному изучению учебного материала.
Проверка приобретённых знаний и умений является сложным процессом и охарактеризовать это достаточно точно и полно одной лишь оценкой за выполненную работу, (оцениваемую лишь по конечному результату) вряд ли может служить объективной оценкой достижения учащегося к этому моменту времени. Для разрешения этой проблемы предложено ввести оценку достижений учащегося при помощи набора некоторых параметров, позволяющих определить степень усвоения изучаемых законов и выявить недостатки в процессе работы педагога. В частности, к таким параметрам могут относиться вопросы, относящиеся к определению функциональной зависимостью между изучаемыми величинами, границам применимости данного закона, установление соответствия между какой-либо величиной и графиком, зависимости этой величины от какого-либо параметра. Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более чётко оценить достижения учащегося, является тестовый контроль знаний.
Согласно классическому определению:
Тест — это инструмент, с помощью которого по результатам выполнения стандартизированных заданий можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Отметим, что слово "тест" у большинства людей ассоциируется с психологическими тестами, принципиальное отличие которых от образовательных тестов (тестов достижений) заключается в следующем.
Психологические тесты измеряют стабильные, мало изменчивые при обучении и тренинге свойства личности – способность, индивидуальность. Психологические тесты диагностируют максимальный уровень знаний, который может быть, в принципе, достигнут в процессе обучения. Образовательные тесты (тесты достижения) фиксируют достигнутый на данный момент времени уровень подготовки учащегося и позволяют определить уровень знаний на данный момент обучения.
Тестовый блок заданий позволяет получить весьма информативный результат о знаниях учащегося, благодаря большему количеству вопросов и задач, охватывающий изучаемый материал, чем обычные стандартные методы проверки знаний в виде контрольных работ, при той же затрате времени.
Задания, предложенные в тестовом блоке, должны стимулировать учащегося на развитие и применение своих интеллектуальных способностей. В частности, в тестовом блоке, помимо общепринятых дидактических моментов, должны быть включены тесты на "понимание прочитанного", сопоставление графика с формулой, определяющей связь между параметрами, указанными в тесте, и, соответственно, наоборот.
Тестовый метод контроля знаний можно разделить на три вида:
1. Текущий тестовый контроль.
2. Промежуточный (рубежный) тестовый контроль.
3. Итоговый тестовый контроль.
Текущий тестовый контроль - осуществляется в ходе повседневной работы педагога и преследует цель проверки формального усвоения изучаемого на занятии материала. Такие тесты включают в себя задания в виде теоретических вопросов; графики, отражающие зависимость между изучаемыми параметрами; простые расчетные задачи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 2014, 191с.
2. Амонашвили Ш.А., Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков // Зарубежный опыт организации учебной организации личностно-ориентированного образования, говорит о многоаспектности и многоплановости ... ...
преподавания //Вопросы психологии. 2015. N2. С.88-98
3. Анохин И. Г. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып. № 6. -М., 2014.-С. 71-80.
4. Афонина Л. И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений и учащихся средних общеобразовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2016.
5. Ахметова М.Н. Опыт организации сотворчества преподавателей и студентов в процессе подготовки к проектированию и реализации педагогических технологий // Гуманитарные науки и образование в Сибири. - 2014. -No 6 (18). -С. 51- 83.
6. Баранова Н.М. Математика. Информатика. Конспект лекций. -М.: РУДН, 2013. -141 с.
7. Беловолов В.А., Султанбеков Т.И. Образовательная среда как социально- педагогический феномен // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - No 2 (45). - С. 52 -54.
8. Белоз?рова С.И., Абара В.В., Колмыкова Т.К. Организация контроля знаний студентов, обучающихся с использованием традиционных и дистанционных образовательных технологий. Наука XXI века: сборник материалов IV Межвузовской методологической конференции магистрантов, Биробиджан, 14 февраля 2014 г. Ч. 1. - Биробиджан: Издательский центр ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2014. -С 76-79.

Весь текст будет доступен после покупки