Разработка заданий для контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины «Менеджмент в профессиональной деятельности» студентами колледжа

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПО………………………………………….
1.1 Назначение и сущность педагогического контроля……………………………
1.2 Формы и методы контроля………………………………………………………
1.3 Средства контроля……………………………………………………………….
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ НА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» СРЕДСТВАМИ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ………………………………………….
2.1 Анализ программы дисциплины «Менеджмент в профессиональной деятельности»………………………………………………………………………….
2.2 Разработка заданий для контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины «Менеджмент в профессиональной деятельности» студентами Колледжа Технологического ПензГТУ……………………………………………….
2.3 Методика организации контроля на дисциплине «Менеджмент в профессиональной деятельности»…………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Качество и эффективность учебного процесса является одной из главных задач СПО в целях подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда. В решении этой задачи важное место принадлежит не только процессу обучения, но и контролю знаний, осуществляемому как в течение всего срока обучения, так и в период экзаменационных сессий.
Следует отметить, что на современном этапе широко используются такие методы контроля знаний студентов как устный (зачет, экзамен, коллоквиум, семинар) и письменный (тестирование, рабочая тетрадь, опорный конспект, контрольная и курсовая работа или проект, реферат), контроль лабораторный, интернет – тестирование, машинный и методы самоконтроля.
Трудовая деятельность выпускника СПО предъявляет конкретные и очень высокие требования к профессиональным компетенциям молодого специалиста.
По мнению В.Д.Симоненко, А.М.Воронина, управление педагогическим процессом предполагает осуществление функции контроля, т. е. «системы выявления эффективности функционирования этого процесса и различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный итоговый.
По мнению B.C. Безруковой «формы контроля, используемые в профессиональных образовательных учреждениях, могут быть различными».
Важнейшую роль при подготовке будущих специалистов среднего звена по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование играет дисциплина «Менеджмент в профессиональной деятельности», направленная на ознакомление студентов с функциями, видами и психологией деятельности, с особенностями менеджмента в области профессиональной деятельности, с перспективами развития предпринимательства в России.
Сформированные у студентов в рамках изучения дисциплины «Менеджмент в профессиональной деятельности» компетенции необходимы для изучения других профильных дисциплин, прохождения практик, а также государственной итоговой аттестации.
С учетом выше изложенного было принято решение о необходимости разработки заданий для контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины «Менеджмент в профессиональной деятельности» студентами колледжа».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПО

1.1 Назначение и сущность педагогического контроля

Задача данного параграфа заключается в изучении и анализе педагогической литературы и вопросов педагогического контроля, его функций и форм организации в учебном процессе СПО.
Контроль знаний и умений студентов – «один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста».
«Обучение по всем формам не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные преподавателями и студентами устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений, навыков на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса» [25, С. 38].
Контроль знаний и умений студентов «выполняет в процессе обучения проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методические функции, наиболее важная и специфическая – проверочная функция. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах чтения, т.е. для решения таких вопросов, как перевод на следующий курс, выдача диплома.
Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, подсказывают меры, необходимые для ее совершенствования»» [25, С. 39].
Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому «обучающая функция - другое важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений, студенты переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности»» [25, С. 39].
Контроль способствует «формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями».
Развивающая функция контроля заключается в том, что он «дает большие возможности для развития личности студента, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке студентам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого»» [25, С. 39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов В. С. Рейтинг студента // Школьные технологии. 2021. № 5. С. 179-181.
2. Айзенк (Eysenck), Ганс Юрген. Психология для начинающих: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2024.– 383 с.
3. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2022. – 479 с.
4. Баринов В.А. Бизнес-планирование: Учебное пособие. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2020. – 224 с.
5. Барроу К. Бизнес-планирование: полное руководство / Пер. с англ. М. Веселковой. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2024. – 346 с.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2022. – 439 с.
7. Брунер Дж. Психология познания: Учебное пособие. / Под ред. А. Р. Лурия. – М.: Прогресс, 2023. – 179 с.
8. Бусыгин А.С. Предпринимательство. Основной курс.: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2022. – 421 с.
9. Горфинкель В.Я., Поляк Г.Б., Швандар В.А. Предпринимательство : Учебник. –М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2023. – 345 с.
10. Кригер Е.Э. Учебно-методический комплекс "Методология и методы психолого-педагогического исследования": Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов. – Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 2022. – 113 с.
11. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное псобие. – М.: Академия, 2020. – 272 с.
12. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры: Учебное пособие.– М.: Педагогика, 2023.– 264 с.
13. Организация предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Под ред. А. С. Пелиха. – М.: Издательский центр «Март», 2019. – 250 с.

Весь текст будет доступен после покупки