Разработка занятий с применением игровых технологий в системе СПО (на примере специальности 54.02.01 «Дизайн»)

Введение……………………………………………………………………...
1 Теоретико-методологические основы игровых технологий в системе среднего профессионального образования……………………………
1.1 Историко-педагогический анализ игровых технологий в образовании ………………………………………………………...
1.2 Сущность и содержание игровых технологий в системе среднего профессионального образования……………………….
1.3 Психолого-педагогическое обоснование необходимости разработки игровых форм занятий в образовательном процессе среднего профессионального образ……………………………….
2 Разработка занятий с применением игровых технологий в системе среднего профессионального образования (на примере специальности 54.02.01 «Дизайн»)……………………………………..
2.1 Анализ рабочей программы по учебной дисциплине «Дизайн – проектирование» по использованию занятий с применением игровых технологий в системе среднего профессионального образования (на примере специальности 54.02.01 «Дизайн»)…..
2.2 Требование к составлению разработки по проведению занятий с применением игровых технологий в системе среднего профессионального образования (на примере специальности 54.02.01 «Дизайн»)………………………………………………….
2.3 Разработка по проведению занятий с применением игровых технологий в системе среднего профессионального образования (на примере специальности 54.02.01 Дизайн)……..
Заключение……………………………………………………….…………..
Список использованных источников……………………………………….
Приложение А………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

В быстро меняющейся экономической ситуации наблюдается ускоренная трансформация производственных процессов, обусловленная внедрением передовых технологий. Это, в свою очередь, требует подготовки квалифицированных кадров нового поколения.
В условиях конкуренции, современный профессионал должен обладать не только фундаментальными знаниями в своей области, но и демонстрировать гибкость, быстро адаптируясь к общественным изменениям. Важным качеством становится готовность к принятию взвешенных и ответственных решений в профессиональной среде.
Использование игровых технологий в образовательном процессе – одна из технологий и развития дизайнерского мышления у будущих дизайнеров. Решение актуальной задачи формирования компетенций достигается за счет применения нестандартных подходов, разработки и внедрения игровых методик, адаптированных к учебной программе.
Важнейшей задачей Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 54.02.01 «Дизайн» является повышение эффективности обучения посредством использования современных технологий. Игровые технологии, имитирующие реальные жизненные и производственные сценарии, служат отличным примером. Студенты положительно реагируют на игровые технологии, что повышает интерес к выбранной специальности. Игра приближает учебную обстановку к реальным условиям, стимулирует потребность в знаниях и их практическом применении, активизируя познавательную деятельность студента.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретико–методологические основы игровых технологий в системе среднего профессионального образования.

1.1 Историко-педагогический анализ игровых технологий в образовании.


Зарождение игровых технологий можно рассматривать как первую степень в освоении жизненных сценариев. В древние времена игры органично вплетались в повседневную жизнь и социальную структуру.
В Древних Афинах, ученый – практик Платон, занимающийся организацией воспитания, говорил о важности принципов состязательности. Молодые люди активно участвовали в различных конкурсах (музыкальных, гимнастических, танцевальных, дискуссионных), совершенствуя сои умения.
Т. Кампанелла и Ф. Рабле в эпоху Возрождения и Реформации в Западной Европе также обращались к игровым принципам. Ф. Рабле использовал игры, чтобы облегчить ученикам познание мира и науки.
В XV – XVII века Я. А. Каменский призывал превратить школы в «мастерские», активно внедряющие игровые методики.
П. П. Блонский, С. Л. Рубенштейн, К. Д. Ушинский, внесли вклад в изучение игровой деятельности в педагогике и психологии. Зарубежные теоретики, такие как К. Бюлер, К. Гросс, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, З. Фрейд, Ф. Шиллер, создавали теории, каждая из которых освещала различные аспекты игры.
Интерес к игровым технологиям возрос во второй половине XIX века. Развитие личности с помощью игр привлекло внимание русских педагогов и психологов, стремящихся к совершенствованию системы воспитания.
Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский своими прогрессивными взглядами на физическое воспитание и отдельными идеями об играх внесли вклад в теорию игр, рассматривая ее как «эффективный инструмент нравственного, физического и умственного развития». Они выступали за естественность в играх, отдавая предпочтение народным забавам .
К. Д. Ушинский видел в играх «инструмент воспитания, подчеркивая их природу как продукт человеческой деятельности». П. Ф. Лесгафт, ученый и общественный деятель, внес значительный вклад в обоснование педагогической ценности подвижных игр и разработку методики их применения, рассматривая игровые технологии как «эффективный метод физического воспитания»

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки