Разработки оценочных средств по МДК «Операционная деятельность в логистике»

Введение
Глава 1. Теоретические основы оценки профессиональных компетенций .7
1.1.Компетентностный подход в системе высшего образования 7
1.2.Основные подходы и методы оценки компетенций 13
1.3.Виды и требования к оценочным средствам 19
Глава 2. Разработки оценочных средств по МДК «Операционная деятельность в логистике» 25
2.1. Анализ программы МДК «Документационное обеспечение логистических процессов» 25
2.2. Разработка оценочных средств для промежуточного контроля 29
2.3. Разработка оценочных средств для итогового контроля 46
Заключение 58
Список использованных источников 61
Приложение 1 66
Приложение 2 75

Весь текст будет доступен после покупки

Логистический процесс, неотъемлемая составляющая часть экономики. Предназначение логистических процессов - обеспечить получение продуктов и услуг там, где они необходимы, тогда, когда они требуются.
Современная логистика - явление парадоксальное. То, что мы сегодня называем логистикой, возникло с зарождением цивилизации: это никакое не новшество. Однако самые совершенные достижения логистики воплотились в наиболее впечатляющих и передовых чертах современного бизнеса и управления государственным сектором.
Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», образование является единым целенаправленным процессом воспитания и обучения, который является общественным благом и осуществляется в интересах человека и общества, и совокупностью приобретаемых знаний, умений, навыков и компетенций с целью всестороннего развития личности, удовлетворения ее образовательных потребностей.
Основной характеристикой ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов) является ориентация на результат, а не на содержание образования, который выражается через компетентность студентов.
Структура и содержание ООП (основной образовательной программы) и отдельной самостоятельной дисциплины (модуля), образовательных технологий, включая оценку и планирование качества образования учащихся, должны быть сосредоточены на обучении и достижении конкретного результата обучения. Оценка направлена на систематическое установление соответствия между запланированными и достигнутыми результатами. На контрольно-оценочную составляющую смещается акцент учебного процесса, что позволяет систематически контролировать, диагностировать и корректировать учебный процесс. ООП необходимо запланировать уже на этапе проектирования, какими именно средствами и какими способами будут оцениваться результаты обучения, которые будут служить свидетельством достижения целей образовательных программ.

Весь текст будет доступен после покупки

Такие понятия как «ключевые компетенции» и «компетентностный подход» получили довольно-таки широкое распространение в связи с тем, что дискуссии о проблемах и путях модернизации российского образования не прекращаются. Использование этих понятий связано со стремлением осуществить необходимые изменения в образовании с учетом тех изменений, которые происходят в обществе.
В настоящее время существуют крупные научно-методические и научно-теоретические работы, в которых анализируется сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения».
Компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, выбор содержания образования, организация образовательного процесса и оценка образовательных результатов.
Эти правила включают в себя:
? Цель обучения заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
? Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных задач.
? Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
? Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
С точки зрения компетентностного подхода главным прямым результатом образовательной деятельности является развития ключевых компетентностей. «Компетенция» (в переводе с латыни означает соразмерность, соответствие) заключает в себе два значения:
? круг полномочий любого учреждения или лица;
? круг предметов, в которых человек имеет знания и опыт.
Понятие компетенции включает в себя умения, знания, владения, т. е. то, что студенту необходимо знать, о чем он должен иметь представление, что должен уметь и чем должен владеть.
Существует несколько видов компетенций.
1. Общекультурная компетенция (ОК) - способность эффективно действовать на основе практического опыта, навыков и знаний при решении задач непрофессиональной деятельности.
2. Общепрофессиональная компетенция (ОПК) — профессиональная компетентность, которую выпускник должен развивать самостоятельно не зависимо от направления подготовки.
3. Профессиональная компетентность (ПК) - способность успешно действовать на основе практического опыта, навыков и знаний при решении задач профессиональной деятельности по направлению подготовки.
Источником для формирования компетенций выступают требования работодателей, которые учитываются при проектировании ОПП. Эти требования в ФГОС отражены в типах должностей, и каждый тип работы раскрыт в списке компетенций [32].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки