Разрешение сложных педагогических ситуаций как условие профессионального саморазвития педагога профессионального образования

Введение………………………………………………………………………..2-3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального саморазвития педагога профессионального обучения …………………………………..................... 4-8
1.1. Профессиональное саморазвитие педагога профессионального образования как педагогическая проблема ………………………………..…4-8
1.2. Структура, критерии и уровни профессионального саморазвития учителя профессионального образования …………………………………………….9-12
1.3. Роль педагогических ситуаций в саморазвитии педагога профессионального обучения ……………………………………………....13-21
ГЛАВА 2. Профессиональное саморазвитие педагога профессионального обучения в процессе решения педагогических ситуаций …………………..
2.1. Комплексная программа профессионального саморазвития педагога профессионального обучения посредством педагогических ситуаций (разработать профессионального саморазвития программу педагога)…...22-26
Вывод по второй главе ………………………………………………………….26
Заключение ……………………………………………………………..……27-28
Список использованной литературы …………………………………….…29-31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня профессиональному образованию необходим педагог, способный решать на научной основе творческие задачи в различных педагогических ситуациях, не имеющих заранее известного результата, создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития личности обучающихся и формирования его ключевых компетенций. Очевидно, что выполнить такие требования в педагогической деятельности может только педагог, который постоянно самосовершенствуется в своей профессиональной деятельности. Поэтому исследование сущности, структуры и уровней профессионального саморазвития педагога в условиях профессионального обучения, остается важной задачей современной педагогической науки.
Педагогические ситуации выступают условием профессионального саморазвития педагога, поскольку задают профессиональный практический контекст, в который погружается педагог в профессиональное обучение.

Знание педагогических ситуаций, возникающих в педагогической практике профессионального обучения интегрирует и стимулирует профессиональный и личностный потенциал преподавателя, так как сама педагогическая ситуация - это интеграция всех объективных и субъективных сторон педагогической реальности, а разрешение ситуации требует не только знания норм педагогической деятельности, но и их объединения с ценностно-этической и личностной позицией педагога. Поэтому необходимо исследовать роль педагогических ситуаций в профессиональном обучении.
Практика показывает, что не каждый педагог самостоятельно способен эффективно осуществлять непрерывный процесс своего профессионального саморазвития, в условиях профессионального обучения он протекает стихийно, эпизодически и, как следствие, непродуктивно. Чаще всего попытки профессионального саморазвития направлены только на овладение новой информацией и очень редко на саморазвитие профессиональных и личностных качеств. Не случайно, особые трудности педагог испытывают при самостоятельном анализе и осмыслении нестандартных педагогических ситуаций, требующих выхода за пределы собственного «Я» и способности проектировать свою практическую деятельность. Один из путей решения этого вопроса - разработка программы профессионального саморазвития педагога в процессе разрешения педагогических ситуаций в профессиональном обучении и условий его эффективности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 . Теоретические основы профессионального саморазвития педагога профессионального обучения
1.1. Профессиональное саморазвитие педагога профессионального образования как педагогическая проблема.

"В современных условиях модернизации образования большую значимость приобретают вопросы профессиональной подготовки специалистов, способных быть конкурентоспособными на рынке труда, свободно владеющих своей профессией, компетентных."
Одним из важнейших направлений психологического исследования профессионального развития человека – его становления как профессионала является анализ динамики психического обеспечения трудовой (в том числе профессиональной) деятельности. Методолог практической психологии, психологии труда и профориентации Е.А. Климов выделяет в профессиональном развитии индивидуума (развитии субъекта труда) пять основных направлений, фактически представляющих все основные элементы психического содержания этого развития. Рассмотрим их:

1) «приобретение человеком все более точной и широкой ориентированности в окружающей среде (природной, технической, социальной, информационной)»;
2) «формирование направленности, в частности трудовой, профессиональной (развитие потребности в продуктивной общественно ценной деятельности)»;
3) «усвоение (и совершенствование в качестве своих обретений) общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности»;
4) «формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности... (способности)»;
5) «развитие... знания о себе»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Соколова Ю.В. Развитие личности учителя в процессе педагогической деятельности / Ю.В. Соколова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - М., 2008. — No 1. - С. 98-104 (0,4ил.). (входит в «Перечень...», рекомендуемых изданий ВАК РФ).
2. Соколова Ю.В. Модель комплексной программы «Профессиональное саморазвитие педагога в профессиональном образование в процессе разрешения стихийно возникающих педагогических ситуаций» / Ю.В. Соколова //Человек и образование: академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования: научно-
педагогическое издание. Санкт-Петербург.- 2011. - No 3 - С. 103-109(0,4Н.Л.). {входит в «Перечень...», рекомендуемых изданий ВАК РФ).
3. Соколова Ю.В. Создание условий для профессионального саморазвития педагога в профессиональном образование школы посредством решения педагогических ситуаций / Ю.В. Соколова // Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал.- Пятигорск, 2011. -
4. Соколова Ю.В. Учитель как субъект педагогической деятельности /Ю.В. Соколова // Технологии и методики учебно-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. - Астрахань
5. Соколова Ю.В. Субъектная позиция учителя в процессе педагогической деятельности /Ю.В.Соколова // Обучающая и воспитательная деятельность в образовательных учреждениях различного типа - М.: Изд-во «Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук 2008. - С. 32-41 (0,6 п.л.).

Весь текст будет доступен после покупки