РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА…………………..…
6
1.1 Закономерности развития словаря в онтогенезе……………………… 6
1.2 Особенности развития словаря младших школьников с умственной отсталостью……………….……………………………………………………
11
1.3 Методы и средства развития активного словаря детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках чтения…………
19
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА……………………….………………….

31
2.1 Исследование активного словаря детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта…………..…………………………………………
31
2.2 Коррекционная работа по развитию активного словаря младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения……..…………..
40
2.3. Сравнительный анализ результатов по развитию активного словаря младших школьников с нарушением интеллекта .………………………..
47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………. 56

Весь текст будет доступен после покупки

Один из самых важных вопросов в области специального образования связан с развитием речи у школьников с умственной отсталостью. Дети с нарушениями интеллекта развивают речь отличным от обычного способом и с заметным задержкой во времени. Качество развития их речи напрямую влияет на процесс социализации и полноценную общественную жизнь детей с умственной отсталостью.
Важность этой проблемы подтверждается ростом научных исследований. Работы таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, М.М. Кольцова, и других исследователей значительно расширили наши представления о структуре психических нарушений и адаптивных возможностях умственно отсталых детей и подростков.
В предмете "Чтение и развитие речи" специального образования уделяется центральное место. Как средство познания мира, чтение и развитие речи способствуют интеллектуальному развитию ребенка, формируют его понятийный аппарат, развивают абстрактное мышление, память и воображение. В процессе чтения дети знакомятся с новыми словами, их значения объясняются и закрепляются через многократное использование. Также на уроках расширяются и уточняются значения уже известных слов. Успешность всего обучения зависит от того, насколько хорошо школьники овладеют этим предметом.
Необходимость разработки эффективных методов исследования и развития активного словаря у детей с умственной отсталостью на уроках чтения делает данное исследование очень актуальным. Объектом исследования являются особенности словаря младших школьников с нарушением интеллекта, а предметом исследования - педагогическая работа по развитию активного словаря у этих детей на уроках чтения. Целью исследования является изучение уровня развития активного словаря у младших школьников с умственной отсталостью и проведение соответствующей педагогической работы на уроках чтения. Гипотеза гласит, что развитие активного словаря у младших школьников с умственной отсталостью будет проходить положительной динамикой при использовании специальных методов и приемов на уроках чтения, направленных на уточнение значения слов и расширение словарного запаса.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 Закономерности развития словаря в онтогенезе

В нашем исследовании мы опираемся на фундаментальные исследования Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Ф.А. Сохина, М.М. Кольцовой и других ученых, чтобы выявить закономерности развития словаря детей в онтогенезе. Согласно А.Н. Гвоздеву, онтогенез представляет собой процесс индивидуального, прижизненного развития организма, включающий взаимосвязанные анатомические, физиологические, психологические и другие изменения. О.В. Правдина определяет "онтогенез развития речи" как закономерность овладения всеми ее компонентами и особенности формирования языковой системы у человека. В нашем исследовании мы сосредоточимся на онтогенезе развития словаря. Т.В. Волосовец определяет словарь как совокупность слов, которые обозначают предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. В.И. Селиверстов определяет словарь как лексику, словарный состав языка, диалекта социальной группы или словарный запас человека. В логопедии принято различать пассивный словарь (импрессивная речь) и активный словарь (экспрессивная речь). Пассивный словарь является частью словарного состава языка, которую ребенок может понять, и зависит от его психического развития, возраста и социальной среды. Активный словарь включает слова, которые ребенок свободно использует в повседневной жизни. Педагог Н.С. Валгина выделяет также "актуальный словарь", который представляет собой пассивный и активный словарь, используемый в работе на уроках по конкретной теме. В актуальном словаре исключаются слоги, часто встречающиеся в учебниках по этой теме, а также слоги, содержащие две орфограммы или слог, в котором согласные повторяются. Объем словаря может быть дополнен другими слогами, частотность употребления которых достаточно велика, а правописание соответствует требованиям программы обучения на данном этапе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптированная основная обшеобразовательная программа для обучаюшихся с легкои умственнои отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1 (1-4 классы). – URL: https: //fgosreestr.ru/poop/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-obuchayushhixsya-s-umstvennoj-otstalostyu (дата обрашения: 01.04.2023).
2. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальнои (коррекционнои) школе / А. К. Аксенова. – Москва : Владос, 2004. – 316 с.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку: учеб. пособ. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : «Академия», 2000. – 400 с.
4. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца. – Москва : Просвешение, 1968. – 451 с. – URL: https: // arkin-ea-rebenok-v-doshkolnye-gody. (дата обрашения: 01.04.2023).
5. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / И. М. Бгажнокова. – Москва : МГППИ, 2009. – 108 с.
6. Бекирова, М. Э. Особенности умственнои деятельности детеи с легкои степенью умственнои отсталости / М. Э. Бекирова, З. Р. Ваниева // Сборник трудов научно-практическои конференции молодых ученых, аспирантов и сту-дентов. – Симферополь : Изд-во ГБОУ ВО РК «Крымскии инженерно-педагогическии университет», 2020. – С. 100-102.
7. Бельтюков, В. И. Взаимодеиствие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устнои речи / В. И. Бельтюков. – Москва : «Наука», 2010. – 117 с.

Весь текст будет доступен после покупки