Развитие ассоциативного мышления у студентов профессиональной образовательной организации при изучении дисциплины «Живопись»

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ………………………………………………………… 9
1.1. Понятие ассоциативного мышления в психологической науке………………………………………………………………………... 9
1.2. Приемы развития ассоциативного мышления в педагогической науке и практике ………………..…………………………………………
19
1.3. Место живописи в системе развития ассоциативного мышления…………………………………………………………………
25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………… 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦПЛИНЫ «ЖИВОПИСЬ» ……………………………………………………………………………… 30
2.1. Цель, задачи и организация опытно-практической работы. Характеристика базы исследования …………………………………..... 30
2.2. Разработка учебно-практического пособия по развитию ассоциативного мышления у студентов при изучении дисциплины «Живопись»………………………………………………………………. 38
2.3. Апробация и анализ эффективности применения учебно- практического пособия «Ассоциативная живопись»…………………...
48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………… 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….... 53
БИБЛИОГРФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………… 57
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………… 63

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время воспитание человека с творческим мышлением стало особенно актуально. Современный мир не стоит на месте, с каждым днем развивается в ускоренном темпе, появляются новые направления работы, новые современные технологии, новые виды искусства в кино, театре, живописи и т.д., которые требуют креативных людей, владеющих нестандартным, ассоциативным мышлением.
Общество через образовательные стандарты ставит перед педагогом определенную задачу- воспитание личности творческой, мыслящей, инициативной и компетентной в своем деле, также обладающей воображением и безграничной фантазией. Всего этого можно добиться, начиная с малых лет, путем изучения живописи.
Искусству принадлежит роль в формировании такой человеческой способности, как способность к творчеству. Одним из главных условий развития способности к творческому процессу является развитие ассоциативного мышления. Оно представляет собой один из главных инструментов художественно-познавательной деятельности. Данный тип мышления способствует созданию уникального, нового, целостного произведения. Оно помогает в поиске и реализации новых замыслов и сюжетов в определённых условиях. Его развитие на начальном этапе обучения изобразительной деятельности позволит обучающимся обогатить свою фантазию и воображение, и поможет намного эффективнее находить более интересные композиционные решения, которые впоследствии могут стать незаменимой инновационной идеей. В особенности на развитие ассоциативного мышления и на образование мыслящей, креативной личности влияет изучение способов работы с помощью различных техник рисования.
В рамках изобразительного искусства для развития ассоциативного мышления большим методическим потенциалом обладают такие фундаментальные дисциплины, как цветоведение и колористика, графика, дизайн, концептуальное искусство и, конечно же, живопись. Они дают неограниченные возможности для развития цветовых и колористических способностей обучающихся, совершенствуют их творческий потенциал, который проявляется посредством самостоятельного осознания художественного произведения, в котором отражается их личностное мироощущение. Эта сложная задача достигается конкретными методами, приемами и формами педагогического воздействия, применяемыми, например, в использовании различных нетрадиционных техниках рисования. Применение различных техник рисования является не только работой с красками, но и развитием фантазии.
Поэтому, тема развития ассоциативного мышления у студентов профессиональных образовательных организаций при изучении дисциплины «Живопись» актуальна тем, что этот психический процесс считается сопутствующим элементом различным видам творческой деятельности обучающегося, и его поведения в целом. С недавних пор в психологической и педагогической литературе все чаще возникает вопрос о роли ассоциативного мышления в умственном развитии обучающегося, об определении процессов возникновения ассоциации. Система образования огромное внимание уделяет развитию рационально-логического мышления обучающихся, нередко противопоставляя его ассоциативному мышления. Большое значение имеет первенство духовного развития личности, в структуре учебно-познавательной деятельности, которое основывается на ассоциативном мышление, предоставляющее общую целостность восприятия объектов изучения, обогащающее внутренний мир человека, вследствие возникает новая концепция образования, которая провозглашается приоритетом культурных ценностей.
Методологической основой выявления сущности ассоциативного мышления являются труды Выготского Л.С., Ладыгиной-Котс Н.Н., Леонтьева А.Н., Немова Р.С., Никольской И.Л., Рогова Е.И., Рубинштейна С.Л., Эльконина Д.Б., Петрушина В.И., Назайкинского Е.В., Михайловой М.А.
Специфика ассоциативного мышления, как сложного «разнотипного» образования, где тесно переплетены такие психические процессы, как ощущение, восприятие, память, представление, ассоциативное мышление отражено в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Зинченко, О.Л. Никифоровой, И.С. Якиманской, В. А. Крутецкого, Давыдова, Е. И. Игнатьева и многих других.
По результатам исследования ученых, психологов и педагогов: ассоциативное мышление является способствующим для эффективного усвоения обучающимися не только новых знаний, но и является условием развития знаний творческого потенциала имеющегося у студентов, также содействует самопроизвольному развитию личности, то есть в большей степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в средних профессиональных образовательных организациях.
Актуальность обосновывается условием повышение показателем профессиональной компетенции и квалификации у будущих профессионалов образовательно-художественной сферы деятельности. Главной задачей профессиональной подготовки обучающихся является развитие ассоциативного мышления как основной метод художественно-познавательной деятельности, способного постигнуть и воспроизвести художественные образы, позволяющего осмыслить и оценить выразительные способности дисциплины «Живопись», сформировать обобщённые представления о художественной культуре и искусстве.
Трудоемкой и нелегкой педагогической задачей представляет собой развитие ассоциативного мышления. Расположенность к ассоциативному мышлению является присущей от рождения. Ассоциативное мышление отлично сформировано у индивидов, занимающихся изобразительной деятельностью, непосредственно живописью.
Также в нашем исследовании мы опирались на учебные пособия известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат, Е. В. Львовой и другие.
Живопись является одним из видов художественной деятельности личности, данный вид возник из стремления жестами воссоздать, охарактеризовать конкретный предмет или явление. Чем ясен, точен, лаконичен и выразителен был жест, тем стремительнее возникало взаимопонимание. Большинство художников, искусствоведов отмечают, что творчество обучающихся профессиональных образовательных организаций имеет особую целостность и ясность.
Основные идеи художников, педагогов художественных дисциплин знакомят нас с такими с дисциплинами как цветоведения и колористика, рисунок и живопись. В данных дисциплинах мы обозреваем различные уникальные техники рисования, которые развивают ассоциативное мышление у обучающихся. В результате изучения данных дисциплин формируются знания и умения такие как: знакомство с цветом, изучение способов получения цветов и гармонию их сочетания, анализ персонажей по описанию, разработка основ композиции в живописи. Тем самым, у обучающихся идет развитие ассоциативного мышления, а также психофизиологии и эстетического вкуса. В искусстве именно ассоциативное мышление является основой создания произведения, основой воплощения творческих замыслов, идей, ассоциаций в художественный образ. Воображение является компонентом любого творчества, запас образов воображения облегчает процесс рисования, поскольку они способствуют вычленению существенных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений, помогают формировать различные системы образов и умение оперировать ими.
Развитие ассоциативного мышления в творческих профессиональных образовательных организациях осуществляется путем выполнения системы последовательных заданий и упражнений. При выполнении творческих заданий существует огромное многообразие способов их решения. Без ассоциативного мышления восприятие действительности не было бы столь разносторонним и глубоким, богатым разнообразными оттенками.
Таким образом, творческие ассоциации при изучении дисциплины «Живопись» студентов представляют огромный потенциал для выполнения комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся. Изобразительное искусство представляет большие возможности для развития ассоциативного мышления.
Таким образом, актуальность темы исследования «Развитие ассоциативного мышления у студентов профессиональной образовательной организации при изучении дисциплины «Живопись» не вызывает сомнений.
Объект исследования: развитие ассоциативного мышления у студентов профессиональной образовательной организации
Предмет исследования: использование средств дисциплины «Живопись» для развития ассоциативного мышления
Цель исследования: теоретически обосновать методы развития ассоциативного мышления у обучающихся среднего профессионального образования на занятиях живописи и разработать учебно- практическое пособие «Живопись», направленное на развитие ассоциативного мышления.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие ассоциативное мышление в педагогике и психологии;
2. Выявить формы и методы работы, направленные на развитие ассоциативного мышления и определить возможности живописи в развитии ассоциативного мышления обучающихся СПО;
3. Провести опытно– практическую работу по развитию ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи;
4. Разработать учебно– практическое пособие по живописи, направленное на развитие ассоциативного мышления у обучающихся среднего профессионального образования.
Методы исследования:
1. Анализ теоретической и психолого- педагогической литературы, нормативных и методических документов;
2. Наблюдение и анализ продуктов деятельности студентов.
База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение “ Южно- Уральский государственный колледж”, обучающиеся по направлению 54.02.01 Дизайн (по отраслям), в количестве 15 человек.
Практическая значимость: разработанное учебно–практическое пособие может быть использовано в процессе преподавания дисциплины «Живопись» для обучающихся среднего профессионального образования, а также в системе дополнительного образования.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение. Общий объем работы 62 страницы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Понятие ассоциативного мышления в педагогике и психологии
Иностранные и отечественные ученые с разных позиций рассматривают и анализируют представление об «ассоциативном мышление».
По мнению Владимира Товиевича Кудрявцева в качестве базы выступают ассоциации наглядно-образного мышления, которые дают вероятность индивиду сориентироваться в многообразных ситуациях, разрешать сложнейшие задачи и ситуации без прямого вмешательства практических действий. В конечном итоге, исходные ассоциации содействуют индивиду в различных животрепещущих ситуациях, когда практические действия или невозможны, или сложны, или не рациональны. [20, с. 23].
Проблема формирования ассоциации причисляется к наименее отчетливо поставленной и разработанной в педагогике и психологии, в связи с чем перед нами стоит цель и задача охарактеризовать ассоциативное мышление как психический процесс.
Интерес к проблеме ассоциативного мышление как психологического течения возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К данному периоду причисляются первоначальные попытки экспериментального исследования ассоциативного мышления (С. Владычко, В. Вундт, А. Н. Лук, Э. Мейман, А. Мищенко, Д. Юм, Н. И. Платонова и др.). Постепенно аспекты исследования предоставленной задачи все сильнее расширяются, разрабатываются методы и способы, различные методики, которые позволяют экспериментальным методом анализировать и рассматривать функцию ассоциации, предоставляются попытки теоретического осмысления приобретённых знаний, исследуются вопросы взаимоотношения ассоциации с иными познавательными процессами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ассаджиоли Р. Выявление творческого потенциала обучающихся/ Р. Ассаджиоли // Психологическая диагностика. – 2004. – № 1. – С. 21-40. – Текст: непосредственный.
2. Боровик О.В. Развитие ассоциаций. Методические рекомендации / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. – 112 с. – Текст: непосредственный.
3. Ботюк А. Ф. Упражнения для развития мышления: Учеб. -метод. Пособие / А.Ф. Ботюк. – Тернополь: Учебная книга. – Богдан, 2000. – 64 с. – Текст: непосредственный.
4. Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник / А. Е. Бахмутский. – СанктПетербург: Питер пресс, 2017. – 304 с. – Текст: непосредственный.
5. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 260 с. – Текст: непосредственный.
6. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с. – Текст: непосредственный.
7. Ванник М.Э. Творческие ассоциации на занятиях / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2005. – № 5–6. – С.14-15. – Текст: непосредственный.
8. Ванник М.Э. Развитие ассоциативного мышления у обучающих / М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. – № 4. – С.21-22. – Текст: непосредственный.
9. Выготский Л.С. Ассоциации и творчество у обучающих / Л.С.
Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 292 c. – Текст: непосредственный.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика–Пресс, 2009. – 536 с. – Текст: непосредственный.
11. Гаврина С. Е. Большая книга развитие живописных способностей для обучающих. Развиваем восприятие, ассоциации, внимание, фантазию / С.Е. Гаврина. – М.: АСТ, 2013. – 323 c. – Текст: непосредственный.
12. Гмошинская М.В. Работа красками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // № 2. – 2002. – С. 30-33. – Текст: непосредственный.
13. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c. – Текст: непосредственный.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. – М. Педагогика, 1986 – 240 с. – Текст: непосредственный.
15. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 120 с. – Текст: непосредственный.
16. Коган Л.Н. Теория и методика развития изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Коган. – М.:Владос, 2006. – 255 с. – Текст: непосредственный.
17. Комарова Т.С. Живопись: методическое пособие для
преподавателей: для работы с обучающими / Т. С. Комарова. – М.: Мозайка Синтез, 2008. – 160 с. – Текст: непосредственный.
18. Коломенский Я. Л. Педагогика и психология / Я.Л. Коломенский. – М.: Форум, 2009. – 383 с. – Текст: непосредственный.
19. Краевски В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – Текст: непосредственный.
20. Кудрявцев В.Т. Ассоциативное мышление: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2001. – №5. – С. 23 - 29 – Текст: непосредственный.
21. Казакова Т.Г. Теория и методика развития изобразительного творчества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Живопись», «Педагогика и методика» / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 255с. – Текст: непосредственный.
22. Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития ассоциативного мышления / Т.Н. Котова. – Новотроицк, 2007. – 24 с. – Текст: непосредственный.
23. Котелянец Н. Оригами – развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающих / Н. Котелянец // Родная школа. – 2002. – №12. – С. 36-38. – Текст: непосредственный.
24. Леонтьев Д. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор / Д. Леонтьев // Ассоциации и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С.Выготского: Четвертая Международная конференция. М.: РГГУ, 2004. – С. 214-223. – Текст: непосредственный.
25. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Просвещение, 1978. – 284с. – Текст: непосредственный.
26. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика / В.Г. Максимов. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 272 с. – Текст: непосредственный.
27. Макарова И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 182 c. – Текст: непосредственный.
28. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г.
Маклаков. – СПб.: Питер, 2013. – 583 c. – Текст: непосредственный.
29. Развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с. – Текст: непосредственный.
30. Миронов Н.П. Способность и одаренность / Н.П. Миронов // Учеб.для студ. вузов 2004. – № 6. – С.33-42. – Текст: непосредственный.
31. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина.– М., 2007. – 320 с. – Текст: непосредственный.
32. Немов Р.С. Общая психология в 3 т. том 2 в 4 кн.. книга 1. ощущения и восприятие: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 302 c. –Текст: непосредственный.
33. Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и ассоциации / О.Н. Никифорова. – М.: Наука 2007. – С.80-100. – Текст: непосредственный.
34. Николаенко Н.Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. – СПб.: Речь, 2007. – 288 с. – Текст: непосредственный.
35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб.для студ. вузов / Л.Ф.Обухова. – М.: Юрайт: МГППУ, 2011. – 460 с. – Текст: непосредственный.
36. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и ассоциаций / О. Е. Озерова. – Ростов-на-Дону : Феникс, Учеб.для студ. вузов 2005. – 157 с. – Текст: непосредственный.
37. Пакша Л.М. Развитие ассоциативного мышления. Занятия изобразительной деятельностью / Л.М. Пакша // . – 2005. –№12. – С.40-44. – Текст: непосредственный.
38. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с. 61. – Текст: непосредственный.
39. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — Питер, 2004 – Текст: непосредственный.
40. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: 2006. – 608 с. – Текст: непосредственный.
41. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2015. – 573 с. – Текст: непосредственный.
42. Подымова Л. С. Педагогика: учебник и практикум / Л. С. Подымова. – Москва: Юрайт, 2016. – 332 с. – Текст: непосредственный.
43. Репина Т. А. Развитие воображения / Т. А. Репина // Психология / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964. – 342 с. – Текст: непосредственный.
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2007. – 712 с. – Текст: непосредственный.
45. Субботина Л. Ю. Развитие ассоциативного мышления: популярное пособие для преподавателей / Л. Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития 1996. – 240 с. – Текст: непосредственный.
46. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с. – Текст: непосредственный.
47. Соколова Г.А.. Живописные упражнения процессе коллективной деятельности учащихся / Г.А. Соколова // Учеб.для студ. вузов – 2010. – №10. – С. 48-53 – Текст: непосредственный.
48. Симонов В. П. Педагогика и психология: инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие / В. П. Симонов. – М.: Вузовский учебник: Инфра-М, 2015. – 319 с. – Текст: непосредственный.
49. Самойлов В. Д. Педагогика и психология: андрогогическая парадигма: учебник для высших учебных заведений / В. Д. Самойлов. – Москва: Юнити-Дана: Закон и право, 2014. – 207 с. – Текст: непосредственный.
50. Столяренко Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Юрайт, 2016. – 133 с. – Текст: непосредственный.
51. Скоробогатов В. А. Феномен ассоциаций. Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. – М.: Союз, 2002. – 356с. – Текст: непосредственный.
52. 30 уроков развития творческих способностей и ассоциаций. – М.: Кузьма, Букмастер, 2015. – 258 c. – Текст: непосредственный.
53. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – Текст: непосредственный.
54. Хрусталева З.А. Основы педагогической психологии высшей школы: Учебное пособие для ВУЗов / З.А. Хрусталева. – М.: Проспект, 2010.
–189 c. – Текст: непосредственный.
55. Хилько М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е.Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2013. – 200 c. – Текст: непосредственный.
56. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. – М.: Юрайт, 2013. – 367 c. – Текст: непосредственный.
57. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2013. – 567 c. – Текст: непосредственный.
58. Шинкарёва Н. А. Сущность понятий «ассоциации», «ассоциативное мышление» в психолого-педагогической литературе / Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. ? 2015. ? №24. – С. 23-28 – Текст: непосредственный.
59. Эльконин Д.Б. Психология. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. ? М.: Академия, 2007. ? 384 с. – Текст: непосредственный.
60. Юм Д. Психология / Д. Юм. – М.: Психология, 2009. – 148 с. – Текст: непосредственный.
61. Янге Е. Упражнения для развития ассоциаций / Е. Янге. – М.: Феникс, 2013. – 589 c. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки