Развитие базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями

Введение
4
Глава 1 Психологическая концепция развития базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями
9
1.1 Методологические принципы исследования 9
1.2 Структура базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями
16
1.3 Уровни и критерии исследуемой культуры 26
1.4 Система условий и факторов развития базовой культу-ры взаимодействия психолога образования с родителями
38
1.5 Психолого-педагогические технологии развития иссле-дуемой проблемы

53
Глава 2 Экспериментальное исследование развития базовой культуры взаимодействия психолога образования с родите-лями

72
2.1 Анализ субъективных факторов и психологических де-терминант развития исследуемой культуры
72
2.2 Анализ объективно-субъективных факторов развития исследуемой культуры
86
2.3 Анализ эффективности психолого-педагогических тех-нологий развития базовой культуры взаимодействия пси-холога образования с родителями


96
Заключение
112
Список использованных источников 121

Весь текст будет доступен после покупки

Состояние современного российского общества характеризуется внеш¬ней открытостью в сочетании с непрерывными, интенсивными внут-ренними преобразованиями. Россия ориентируется на переход к демокра-тическому и правовому государству, конкурентоспособному в экономиче-ском и общественном развитии. Ресурсом этой стратегии является образование, призванное обеспечить высокое качество человеческого капитала на основе динамичности, технологичности, инновационности при сохранении фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Несмотря на постоянное обновление исследований в области психо-логического обеспечения образования, выявление необходимых условий становления специалиста высокого уровня, противоречие между запросом современного общества на качественно подготовленного специалиста и недостаточным уровнем готовности молодых специалистов для продуктивной профессиональной деятельности все более обостряется. Начинающий трудовую деятельность в образовательной организации выпускник вуза оказывается неспособным взаимодействовать в профессиональной среде, испытывает трудности в установлении контактов с учениками, их родителями. Владение общепрофессиональными умениями не обеспечивает решение этой проблемы, а зачастую и осложняет ее: у выпускника отсутствует гибкость в выборе форм и методов взаимодействия, преобладают стереотипные, шаблонные, нецелесообразные действия, далекие от культурных ценностных ориентиров.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психологическая концепция развития базовой культуры
взаимодействия психолога образования с родителями

1.1 Методологические принципы исследования
Проблема выбора методологической стратегии исследования реша-ется при соблюдении ряда условий (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин): 1) избираемые методологические подходы должны быть адекватными, т.е. в полной мере соответствовать целям и задачам исследования; 2) для получения объективной и целостной картины исследуемого явления необходимо использовать не один, а несколько подходов, соответствующих одному или нескольким уровням методологии; 3) совокупность методологических подходов, применяемых в исследовании, не должна включать взаимоисключающие подходы; 4) методологические подходы, применяемые в исследовании, должны дополнять друг друга, что позволяет изучить конкретный объект всесторонне и во всех его взаимосвязях [6].
Исследование базовой культуры взаимодействия психолога с роди-телями не исчерпывается одним подходом. Сложность и многогранность исследуемого явления обусловливает необходимость применения сово-купности методологических принципов; интегрирующих такие конкретно-научные подходы, которые обеспечивают получение объективной, достоверной информации, позволяющей создать целостную картину изучаемого явления.
Обоснование совокупности методологических принципов исследо-вания продиктовано тем, что само понятие базовой культуры взаимодей-ствия возникает на пересечении философии, культурологии, социологии, антропологии, психологии и педагогики. Поиск адекватного методологи-ческого инструментария необходимо начинать с обоснования общенауч-ных, затем конкретно-научных принципов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1995. – 263 с.
2. Агапов, B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / В.С. Агапов. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 210 с.
3. Антонов, А.В. Системный анализ / А.В. Антонов. – М.: Высшая школа, 2014. – 454 с.
4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1996. – 432 с.
5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 2009. – 300 с.
6. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного анализа / И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1990. – 456 с.
7. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: МПСИ, 2012. – 320 с.
8. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное издание: Более 5000 психологических терминов и понятий / А.Б.Альмуханова и др. – М.: Эксмо, 2007. – 542 с.
9. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672 с.
10. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, Л.А. Даринская и др.; под ред. Н.В.Бордовской. – М.: Кнорус, 2010. – 432 с.
11. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН; СПб.: Изд-во «Алетейя», 2012. – 272 с.
12. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. – 2007. – № 3. – С. 15-19.
13. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дисс. …д-ра психол.наук / Н.С. Глуханюк. – Екатеринбург, 2001. – 313 с.
14. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
15. Долгова, В.И. Инновационная культура: сущность и составляющие / В.И. Долгова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2001. – №2. – С. 12-24.
16. Долгова, В.И. Формирование конструктивной психологической защиты / В.И. Долгова, О.А. Соболева. – Челябинск: Издательство «Атоксо», 2006. – 215 с.

Весь текст будет доступен после покупки