Развитие читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основания развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы ……………………………………………………………………9
1.1. Особенности развития читательского интереса детей старшего дошкольного возраста с учетом рекомендаций ФГОС дошкольного образования …………………………………………………………………..9
1.2. Художественная литература как педагогическое средство развития читательского интереса детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………...................................................19
1.3. Методика использования художественной литературы с целью развития читательских интересов детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………………..29
Выводы по главе 1…………………………………………………………...40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательского интереса детей старшего дошкольного возраста путем ознакомления с художественной литературой.………………………………………………41
2.1. Изучение уровня сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе …………...41
2.2. Комплекс образовательных мероприятий по развитию читательского интереса детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы на формирующем этапе............................................................................................................52
2.3. Анализ результатов работы по развитию читательского интереса детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе ………………………………………………………………………………..62
Выводы по главе 2 …………………………………………………………75
Заключение……………………………………………................................76
Список литературы…………………………………………………………79
Приложение ………………………………………………….……………..85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы в наш век высоких информационных технологий люди стали гораздо меньше читать, книга утратила свое воспитательное значение. Поэтому перед дошкольным образовательным учреждением на сегодняшний день стоит задача возродить стойкий интерес детей к книге с целью развития духовно-культурных и гражданско-патриотических ценностей.
Приобщение к книге начинается с самого раннего возраста. Дошкольное детство – важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Любой дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Но он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то, что ему интересно.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, где приобщение детей к художественной литературе рассматривается как часть двух направлений развития: «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие», и определяется как: - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. - формирование элементарных представлений о видах художественной литературы и фольклора (как искусства); - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Таким образом, знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного образования, является средством речевого развития детей и способствует обогащению активного словаря дошкольников, связной диалогической и монологической речи, развития речевого творчества. Чтобы читать с удовольствием, нужно, чтобы у ребенка уже в дошкольном возрасте появился устойчивый интерес к книге. Богатство литературного опыта оказывает непосредственное влияние на развитие личности ребенка. Чтение веками служило средством становления личности, раскрытия потенциальных духовных возможностей человека.
Методические вопросы приобщения дошкольников к книге можно найти в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и др. Идеи развития эстетического восприятия дошкольников изучали такие ученые как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Е.А. Флёрина, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович.
Одним из эффективных средств взаимодействия ребенка с культурой является художественная литература. В работах А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М.Гурович, З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой и др. художественная литература рассматривается как одно из важнейших средств развития личности ребенка.
Работа с книгой включена в содержание всех общеобразовательных программ дошкольного образования. Авторами программ определены цели, задачи, содержание работы в области начального литературного образования дошкольников, представлен круг произведений для детского чтения. Авторские подходы к решению задач приобщения дошкольников к книги раскрыты З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш и др. Казалось, если все определено, что делать в этом направлении педагогу, какие методы, приемы, формы работы с дошкольниками использовать? Однако не так всё гладко, педагоги сталкиваются с рядом проблем, которые отрицательно влияют на достижение поставленных целей.
По мнению ряда педагогов, умение читать - значит складывать из букв слоги, а из них слова, но на самом деле чтение является источником духовного общения и постоянного развития, что имеет абсолютное иное значение. Воспитание чуткого, вдумчивого читателя - это довольно непростой и длительный процесс, который состоит из ряда этапов, на каждом из которых, решается определенный круг задач.
Ученые исследовавшие вопросы методики использования художественной литературы для формирования круга чтения детям и воспитания их интересов труды известных К.Д. Ушинского, В.П. Вахтерева, Л.С. Выготского, М.И. Омороковой, Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, О.В. Джежелей, В.П. Чудиновой. В работах А.Н. Леонтьева, Н.Н. Светловской, Л.Д. Столяренко, В.А. Сухомлинского, И.И. Тихомировой, Б.Г. Умновой раскрыта сущность понятия «читательский интерес», представлены характеристики, рассмотрены функции читательского интереса, а также факторы, влияющие на формирование и развитие читательского интереса.
В современном образовательном пространстве проблема формирования читательского интереса является важным научно-педагогическим процессом. Ее значимость обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью начитанности, приемами овладения информацией и способами ее переработки, которые служат универсальным средством общения, модным направлением интеллектуального, духовного развития личности, важным условием социальной активности каждого человека. Именно любовь к чтению формирует у ребенка осмысленный взгляд на жизнь, влияет на становление личности, прививает социальные и эстетические нормы. С помощью книги ребенок развивает воображение, учится, как нужно вести себя в разнообразных жизненных ситуациях. Формируя разносторонний читательский интерес, мы даем ребенку неиссякаемый источник развития, из которого он может черпать вдохновение и перенимать человеческую мудрость всю свою жизнь.
Нами установлено противоречие между необходимостью развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием воспитателями средств художественной литературы для решения этой задачи.
Данное противоречие обусловило проблему исследования: установить, какое влияние оказывает художественная литература на развитие читательских интересов детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: Обосновать теоретически и проверить экспериментально эффективность педагогических условий формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы.
Объект исследования: Процесс развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
Предмет исследования: Педагогические условия формирования читательского интереса у дошкольников средствами художественной литературы
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что развитие читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы будет эффективным при определенных условиях:
-при поддержке мотивации детей к читательской деятельности в разных формах организации (в ходе НОД, совместной и самостоятельной деятельности детей);
- при интеграции ознакомления с книгой с разными видами деятельности детей;
- при создании развивающей книго-ориентированной среды.
В ходе исследования решались следующие задачи исследования:
1. Изучить научную и учебно-методическую литературу по теме
исследования.
2. Охарактеризовать особенности развития читательского интереса у
детей средствами художественной литературы.
3. Изучить уровень развития читательского интереса у детей
старшего дошкольного возраста.
4. Подготовить и апробировать комплекс образовательных
мероприятий по развитию читательского интереса у детей средствами художественной литературы.
5. Выявить результаты проведенной работы, сделать выводы и
обобщения.
Научно-теоретическая основа исследования: Многие известные педагоги изучали читательский интерес и его различные аспекты. Среди них следует выделить: Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготского, А. М. Горького, Л. В. Занкова, А. С. Макаренко, О. И. Никифорову, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Беленькая, В.Г. Белинский, Л.С. Н.А. Добролюбов, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, Л.А. Николаева, Т.Д. Полозова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, ВД.Н. Узнадзе, Н.Г. Чернышевский.
Положения ведущих научных подходов к дошкольному образованию (системно-деятельностного, коммуникативного, личностно-ориентированного, интегрированного, культурологического) в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова, А.А. Майера, А.А. Леонтьева, В.А. Деркунской, П.Я.Гальперина.
Теория литературного образования и воспитания читательского интереса у детей дошк-ного возраста в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, Т.А. Ладыженской, Н.А. Добролюбов, А.С. Макаренко, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова.
Теория использования художественной литературы как педагогического средства в образовании детей в трудах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Н.С Карпинской, А.М. Бородич, О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Н.А. Стародубовой, Н.В. Гавриш, Л.М. Гурович, Л.В. Ворошнин, М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева.
Концепция создания развивающей предметно-пространственной среды в детском саду в трудах Н.В. Нищевой, М.Н. Поляковой, В.А. Деркунской, Н.В. Микляевой, В.И. Логиновой, С.Л. Новоселовой, Е.И. Тихеевой, В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова.
Методы исследования:
? теоретические: анализ,синтез, оценка и обобщение психолого-педагогической литературы по теме.
? практические: диагностические методы ( наблюдение, беседас детьми), педагогичкский эксперемент (констатирующий и формирующий этапы), метод качественно-колличественного анализа полученных данных, анализ продуктов детской деятельности, метод математической обработки данных.
Практическая значимость исследования: : состоит в том что был разработан комплекс образовательных мероприятий по развитию читательского интереса у детей средствами художественной литературы, мероприятия интегрированного направления ознакомления с книгой в разных видах деятельности, создана развивающая книго-ориентированная среда.
База исследования: МАДОУ «Большеталдинский детский сад» Кемеровская область, Прокопьевский район, село Большая Талда, в подготовительных группе №1 и №2. В группах по 18 человек 6-7 лет.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основания развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

1.1. Особенности развития читательского интереса детей старшего дошкольного возраста с учетом рекомендаций ФГОС дошкольного образования
В современной педагогической науке грамотный, квалифицированный читатель рассматривается как человек, у которого есть стойкий интерес к чтению, то есть, сформирована душевная и духовная потребность в чтении как средство самопознания и познания мира (О. В. Акулова, З. А. Гриценко, Л. М. Гурович и другие). [ 1 ].
Современная образовательная система характеризуется различными подходами к решению задачи приобщения дошкольников к художественной литературе. С принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в 2014 году именно стандарт определяет приоритетные направления работы по приобщению дошкольников книге в ДОО.
Основной целью образовательного процесса в ДОО согласно ФГОС ДО является развитие личности дошкольника. В контексте приобщения дошкольников к книге в научно-методической литературе в настоящее время используются понятия «литературное развитие» и «читательское развитие». Под литературным развитием применительно к дошкольному возрасту понимается процесс, направленный на приобщение детей к литературе как искусству слова и совершенствование их способностей в разных видах художественно-речевой деятельности (эмоционально-эстетическом восприятии произведения, понимании произведения, выразительном чтении, пересказе, инсценировании, словесном творчестве на основе произведения).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астафьева Н. А. Дошкольникам о художниках детской книги: из опыта работы/ Н. А. Астафьева, В. Т. Воробьева, Н. П. Воробьева. – Москва: Просвещение, 2007. – 126 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика работы с художественной литературой в детском саду: учебное пособие для студентов/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- 4-е издание, стереотип. - Москва: Издательский центр «Академия», 2013. - 400 с.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - Москва: Педагогика, 1999. - 295 с.
4. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/ Э. А. Баранова. – Санкт-Петерург : Речь, 2005. – 128 с.
5. Белинский В. Г. Избранные педагогические произведения/ В. Г. Белинский. – Москва: Педагогика, 2000. – 387с.
6. Березина Ю. Ю. Развитие представлений родителей о становлении познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста/ Ю. Ю. Березина. -Дискуссия. - 2012. - № 3 (21). - 106-109 с.
7. Боно Эдвард де. Учите своего ребёнка мыслить/ Эдвард де Боно. – Москва: ПОПУРРИ.-2005. - 432 с.
8. Бородина В.А. Читательское развитие личности: теоретико- методологические аспекты / В. А. Бородина. -Санкт-Петербург.-2007. -436с.
9. Васюкова Н. Е. Знакомство детей с художественной литературой в системе развивающих занятий /Современный детский сад. - 2010. - №6. - 29-33 с.
10. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л. А. Венгер .-Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5.- 36-39 с.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 2008. – 93с.
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах/ А.В. Запорожца[и др.];под редакцией А.В. Запорожца. – Москва: Педагогика,2009.- т.1-6. – 25 с.
13. Ганичева А. Н., Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие. 2-е издание, дополненное / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. - Москва : Академия,2000. – 134 с.
14. Ганичева А. Н. Инновационные технологии взаимодействия детского сада и семьи в современных социокультурных условиях / А. Н. Ганичева .- Эффективные инструменты современных наук : Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. – Прага,2012. - 67-71с.
15. Гогоберидзе А. Г. К проблеме познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике: Сборник научных статей по материалам междунар. науч. – практ. Конференции 9-11 апреля 2008 г / А. Г. Гогоберидзе .– Санкт-Петербург, Издательствово РПГУ им. А. И. Герцена.-2008. –10-18 с.
16. Гриценко З. Читательское развитие ребенка дошкольного возраста. К постановке проблемы / З. Гриценко.- Дошкольное воспитание, 2010. - №8. –19-27 с.

Весь текст будет доступен после покупки