Развитие читательского воображения у младших подростков на уроках литературы

ВВЕДЕНИЕ .....................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ..........................
1.1 Воображение как психический процесс ................................................
1.2 Возрастные особенности воображения у младших подростков ..........
1.3 Развитие читательского воображения подростков ...............................
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ................................................................................
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ .......................................................................
2.1 Воображение как историко-методическая проблема ...........................
2.2 Методические стимулы развития читательского воображения учащихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ................................................................................
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ .........................................
3.1 Диагностические способы актуализации воображения учащихся в читательской деятельности ........................................................................
3.2 Система фрагментов уроков с использованием приемов развития читательского воображения (устное словесное рисование) ......................
3.3 Система фрагментов уроков с использованием приемов развития читательского воображения (киносценарий) ..............................................
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 ................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..............................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .....................................
ПРИЛОЖЕНИЯ ..............................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного общества, насыщенного информацией и разнообразными медиаформатами, способность воспринимать, понимать и интерпретировать текст становится ключевым навыком. Кроме того в эпоху цифровизации, динамичного информационного пространства крайне важно научить детей не только потреблять, но и проявлять со-творчество при работе с литературными произведениями, что требует развитого воображения.
Читательское воображение – это способность создавать образы и представления на основе прочитанного, что позволяет глубже понять содержание произведения и установить эмоциональную связь с его героями и событиями. Развитие этого навыка на уроках литературы способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и наполняет собой творческий, интеллектуальный, поведенческий компоненты деятельности, влияет на характер развития эмоционально-волевых процессов и межличностного взаимодействия.
Однако, несмотря на важность развития читательского воображения, в практике обучения литературе часто наблюдается недостаточное внимание к этому аспекту. Многие учителя сосредотачиваются на анализе текста, его структуре и содержании, в то время как возможности для стимулирования воображения остаются неизученными.
В связи с этим работа над данной темой актуальна как с теоретической, так и с практической точки зрения, поскольку она позволит выявить эффективные методы и приемы, способствующие развитию читательского воображения у младших подростков.
Вышеизложенным и обоснована актуальность данной темы.
В связи с этим возникает противоречие между информационной насыщенностью современной образовательной среды и низкой сформированностью у учащихся читательских умений, в частности читательского воображения, которые обеспечивают эффективность понимания и переработки информации при работе с литературным текстом.
На основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного образования была сформулирована проблема исследования: какие методы и приемы следует использовать для успешного развития читательского воображения у младших подростков на уроках литературы?

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Воображение как психический процесс
Воображение представляет собой уникальную и сложную форму человеческой психики. Его исключительность заключается в том, что воображение присуще только человеку.
Для более глубокого понимания природы воображения и его роли в психической деятельности человека, обратимся к трактовке данного феномена в работах известных ученых.
Л.С. Выготский утверждал, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений». Он подчеркивал, что «привнесение нового в впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существующий образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением» [7, с. 5].
И.В. Дубровина определяла воображение как «познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов, лежащих в основе создания новых объектов и действий» [12, с. 146].
С.Л. Рубинштейн отмечал, что «воображение неразрывно связано с нашей способностью и потребностью творить «новое». Воображение – это отлет от прошлого, его преобразование. Воображение – это образное преобразование существующего» [39].
Е.И. Игнатьев подчеркивал, что «главным признаком процесса воображения в практической деятельности является трансформация и переработка данных восприятия или другого материала прошлого опыта, приводящая к новому представлению» [16].
Таким образом, воображение представляет собой сложный и многогранный психический процесс, играющий важную роль в познавательной деятельности человека. Воображение – не простое воспроизведение известного, а активный и динамичный процесс его преобразования. Оно не только создает новые образы и идеи, но и обогащает опыт человека, способствуя творческому развитию.
Л.С. Выготский утверждал, «что для понимания психологического механизма воображения и связанной с ним творческой деятельности необходимо начать с выявления той связи, которая имеется между фантазией и реальностью в поведении человека» [7, с. 10]. Он выделил четыре основные формы, объединяющие воображение и реальность:
1. Воображение не может возникнуть из ничего. Новый образ всегда создается из существующих элементов действительности и поддерживается прошлым опытом человека. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения».
Рассмотрим образ сказочного мира, описанный Пушкиным: «У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том, и днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом. Идет направо – песнь заводит, налево – сказку говорит. Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит; там на неведомых дорожках следы невиданных зверей; избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей» [36].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумов С. И. Творческое чтение / С. И. Абакумов. – Л. : [б. и.], 1925. – 136 с.
2. Балталон Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ / Ц. П. Балталон. – 9-е изд. – Москва : [б. и.], 1912. – 230 с.
3. Балталон Ц. П. Хрестоматическая система и новые методы / Ц. П. Балталон. – Санкт-Петербург : [б. и.], 1914. – 66 с.
4. Басенко А. С. Режиссерский комментарий как методический прием на уроке литературы / А. С. Басенко // Вестник ТГУ. – 2009. – С. 53–56.
5. Вейн A. M. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества. Принцип метафоры / А. М. Вейн, И. В. Молдавану // Интуиция, логика, творчество. – Москва : Наука, 1987. – С. 54-64.
6. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии / В.И. Водовозов. – Санкт-Петербург : [б. и.], 1868. – 407 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 2008. – 93 с.
8. Глинтерщик Р. В. Развитие речи в связи с развитием образного мышления учащихся при изучении русской литературы в старших классах / Р. В. Глинтерщик // Творческая работа учащихся в процессе изучения литературы. – Москва : Просвещение, 1964. – С. 15–25
9. Глинтерщик Р. В. Драматизация литературного текста как одна из форм сочетания логического ж образного начал в процессе школьного изучения литературы / Р. В. Глинтерщик // Литература в средней школе. – 1969. – № 4. – С. 110–123.

Весь текст будет доступен после покупки