Развитие читательской грамотности учащихся 9 классов при обучении математике

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..……………..................... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ……….
8
1.1 Сущность и структура читательской грамотности учащихся и этапы ее развития. 8
1.2 Методы, формы и средства развития читательской грамотности 9 классов на уроках математики...............................................................................................................
17
ГЛАВА 2 Организационно-дидактические материалы, направленные на развитие читательской грамотности учащихся 9 классов на уроках математики согласно этапам работы с текстом…………………………………………………………………..

38
2.1 Комплекс заданий, направленных на развитие читательской грамотности учащихся 9 классов на уроках математики, согласно этапам работы с текстом...........
38
2.2 Организация и методы исследования, анализ и интерпретация результатов диагностики, направленных на развитие читательской грамотности в основной школе……………………………………………………………………………………….

54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................................... 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................................................. 70

Весь текст будет доступен после покупки

Влияние глобализации и модернизации образования на экономику, изменения в области технологий, коммуникаций и педагогической науки привели к появлению информационного общества, для которого главными продуктами производства являются информация и знания. Становление нынешнего общества потребовало качественного повышения человеческого потенциала и определило первенство образования в процессе общественно-экономического развития. В современной теории и методике школьного обучения все чаще и активнее появляется информация о развитии новой концепции в настоящем школьном обучении, а именно, личностно ориентированного развивающего образования. Подобная актуализация данного направления может обуславливаться требованием социума реформировать современную образовательную систему и сделать акцент, прежде всего, на гармоничное и целостное развитие личности, которая, вследствие, могла бы самостоятельно определиться с тем, какую роль она выберет в самостоятельной жизни. Будучи развитой и сформированной личностью, у учащегося формируется функциональная грамотность, которая несет в себе ряд установок и правил, позволяет эффективно и свободно функционировать в обществе, развиваться вместе с ним и чувствовать себя его частью. Также функциональная грамотность дает возможность учащемуся самостоятельно определять, в какой степени ему необходимо совершенствоваться в дальнейшем и в какой области реализовывать себя.
Из вышеперечисленного следует, что современное общество нуждается в людях, которые будут функционально грамотны и способны самостоятельно выбрать свою специальность, развиваться в понравившемся направлении, добиваться поставленных задач и преследовать те цели, которые будут работать на благо, как их лично, так и общества в целом. В международном обследовании PISA ?19? в 2018 году результаты по функциональной грамотности школьников России были не высокими: по математике 27 – 35 место из 70, по чтению 26 – 36 место из 70, по финансам 10 место из 20 и по естествознанию 30 – 35 место из 70. Введенный в школах России Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) ?1? определяет важное значение понятия «функциональная грамотность», базу которой составляют умение ставить, изменять цели и задачи своей учебной деятельности и планировать, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, действовать в ситуации неопределенности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Сущность и структура читательской грамотности учащихся и этапы ее развития

В настоящее время, анализируя современные тенденции общественного развития, мы можем прийти к выводу, что проблема качества образования приобретает все большую актуальность. Это объясняется тем, что современное постоянно и хаотично развивающееся общество с каждым годом все более нуждается в разносторонних людях, у которых были бы развиты способности к сбору, анализу, обработке и применению полученной информации. Образ выпускника современной школы обязан отвечать условиям взрослого мира, который ожидает сформированную в разных областях личность. У выпускника должно быть сформировано умение самостоятельного решения вопросов и выдвижения новых идей, навык поиска, наиболее подходящего из множества вариантов решение поставленных перед ним проблемных ситуаций. Умения и навыки у учащихся можно сформировать в ходе выполнения проектных и исследовательских работ. В ходе выполнения исследовательских работ у учащихся формируются для решения неизвестных ранее задач знания, умения и навыки.
Понятие «грамотность» было введено в 1957 году ЮНЕСКО, которое определялось, как совокупность умений читать и писать, которые необходимо применять в социальном контексте. Также наряду с этим понятием введены понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность». Первое понятие определяется, как способность читать, писать простые тексты, а второе понятие определяется, как способность в условии взаимодействия с социумом применять навыки чтения и письма. Примитивное представление о грамотности как некотором минимальном наборе знаний, умений и навыков (читать, писать, рисовать и т. д.), которые необходимы для нормальной жизнедеятельности человека и обычно осваиваются в начальной школе, на сегодняшний день становится недостаточным для решения современных социальных проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования?Электронный ресурс? Режим доступа: https://fgosreestr.ru/uploads/files/238eb2e61e443460b65a83a2242abd57.pdf(дата обращения 23.04.2023)
2. Федеральная рабочая программа основного общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/13_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_5-9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%B0.pdf (дата обращения 23.04.2024)
3. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова]: под ред. С. А. Таляковского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 287 с.
4. Баландина И.С. Формирование читательской грамотности на уроках математики [Электронный ресурс] Режим доступа: https://solncesvet.ru/book_work/57785/ (дата обращения: 15.04.2024).
5. Богуславский, М. Василий Александрович Сухомлинский: цели и смыслы воспитания // Народное образование. – 2018. - № 9. - С. 261-266.м
6. Вахрамеева Т. П. Чтение и математика. М.: А.С. Пресс, 2012.
7. Геометрия. 7 – 9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.]. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 384 с.
8. Гильмутдинова А. Р. Развитие умений чтения в процессе изучения математики. Казань: Изд-во Казани, 2009.
9. Гуцуляк Т. А. Чтение на уроках математики: методы и приемы. Киев: АССА, 2012.
10. Ермоленко В.А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект // Электронное научное издание альманах Пространство и время. 2015.

Весь текст будет доступен после покупки