РАЗВИТИЕ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические основы формирования цифровых компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий………………………………………………………………………..7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика цифровых компетенций будущих учителей химии …………………………………………………….…7
1.2. Формирование цифровых компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий…………………………….....12
1.3. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий
Выводы по 1 главе………………………………………………………..……..19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию цифровых компетенций у будущих учителей химии ……………………..21
2.1. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию цифровых компетенций у будущих учителей химии ……....21
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию цифровых компетенций у будущих учителей химии ……………………..….24
Выводы по 2 главе……………………………………………..………………...30
Заключение…………………………………………….…………………….......32
Список литературы……………………………………………………….……..34

Весь текст будет доступен после покупки

Интенсивное развитие педагогической науки, информационных технологий в последние десятилетия настоятельно требуют активизировать поиск путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе и для сферы образования.
Сегодня одним из ключевых требований общества к выпускнику педагогического вуза является овладение целым рядом профессиональных компетенций. Данное требование отражено во всех государственных стандартах высшего профессионального образования. Так, Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования определяет цели образования в виде комплекса профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза.
Исследования ученых и опыт работы педагогических вузов России показал, что уровень подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности не всегда соответствует требованиям современного общества и последним достижениям педагогической науки, что подтверждается результатами опроса учителей химии, работающих в образовательных учреждениях Республики Татарстан.
Так, более 50% опрошенных нами учителей химии испытывают наибольшие трудности при решении задач применения современных методик и технологий, методов диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса и использования в учебно-воспитательной деятельности основных методов научного исследования. Тем самым, учителя указывают на актуальность данных компетенций для современной школьной практики.
Так, современный учитель химии осуществляет обучение школьников с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения; применяет современные средства диагностики достижений учащихся, обеспечивая качество образовательного процесса.
Всему этому будущий учитель химии должен научиться в процессе профессиональной подготовки в вузе, и применение информационных технологий в этом процессе должно способствовать совершенствованию образовательного процесса за счет улучшения качества отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания; создания методических систем обучения, ориентированных на формирование у студентов умений самостоятельно приобретать знания и обрабатывать их, навыков учебно-исследовательской деятельности; создания и использования электронных учебников с возможностью самоконтроля, методов компьютерного тестирования и оценки уровня знаний студентов; внедрения дистанционных обучающих систем и т.д.
В тоже время, в последние годы учеными, как теоретиками, так и практиками, активно разрабатывалась идея применения информационных технологий для формирования профессиональных компетенций будущих учителей химии. В работах, посвященных применению информационных технологий в процессе подготовки студентов в вузе указан их значительный потенциал: широкое применение информационной образовательной среды вуза, включающей дистанционные курсы, электронные пособия, средства автоматизации контроля знаний существенно повышают качество образовательного процесса.
Следовательно, исследование проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий является весьма актуальным в настоящее время.
Сущность терминов «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетентность учителя химии» была рассмотрена в исследованиях К. В. Шапошникова, А. К. Марковой, Т. Е. Исаевой, Э. Г. Злотникова, М. С. Пак, И. А. Орловой, М. К. Толетовой, Ю. Ю. Гавронской, М. Ю. Чуркиной и др.
Сущность и содержание понятий «компетенция» и «компетентность» исследованы в работах А. А. Вербицкого, В. А. Метаевой, Н. Н. Нечаева, Г. И. Резницкой, Уиддет (Whiddet S.), Холлифорд (Hollyforde S.), П. Хайне (Heine Р.), А. Г. Бермуса, 10. Ю. Гавронской, И. А. Зимней, А. В. Хуторского, Р. Н. Азаровой, Н. М. Золотаревой, Ю. Ю. Гавронской, И. Б. Костылевой, В.Н.
Михелькевич, Н. Ф. Талызиной, Н. Т. Печенюк, Л. Б. Хихловского, Н. И. Ллмазовой, М. С. Минько, В. Д. Шадрикова и др
Теоретически обосновали важность внедрения информационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей химии В. А. Акопьян, Ю. В. Гавронская, С. И. Гильманшина, С. С. Космодемьянская, О. В. Романова, М. Е. Соловьев, М. М. Соловьев, Н. А. Шкильменская и др.
Таким образом, существуют противоречия
- между стоящей перед педагогическими вузами задачей подготовки будущих учителей химии, обладающих высоким уровнем сформированности профессиональных компетенций в области учебно-методической и научно-исследовательской деятельности, и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ для решения этой задачи;
- между существующим потенциалом информационных технологий для формирования профессиональных компетенций будущих учителей химии и недостаточной разработанностью педагогических условий их эффективного применения.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих учителей химии профессиональных компетенций с использованием информационных технологий?
Цель исследования заключается в разработке модели, в выявлении и научном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у будущих учителей химии цифровых компетенций.
Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих учителей химии в вузе.
Предметом исследования является развитие цифровых компетенций будущего учителя химии
Сформулированные цель исследования определили его задачи:
- рассмотреть теоретические основы формирования цифровых компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий;
- провести опытно-экспериментальную работу по формированию цифровых компетенций у будущих учителей химии
Теоретическую основу исследования составляют основные положения теории мотивации учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, А. Маслоу, Н. Ф. Талызина и др.); развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. В. Бордовская, С. И. Розум, А. А. Леонтьев, К. К. Платонов, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн); формирования личности учителя в системе педагогического образования (В. И. Андреев, В. П. Ковалев,В. А. Комелина, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, И. В. Павлов, В. А. Сластенин, Е. Г. Хрисанова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования цифровых компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий
1.1. Сущностно-содержательная характеристика цифровых компетенций будущих учителей химии

Для понятия цифровые компетенции рассмотрим значение компетенции.
По мнению В.С. Безрукова компетентность — это процесс обладания человека определенными качествами. При этом компетентность охватывает в себя основные характеристики личности человека. Компетентность как одно из качеств свойств личности способно направит человека на решение нестандартных задач [1, с. 178].
На рисунке 3 представлена структура компетентности. Из рисунка 3 видно, что в структуре компетентности можно выделить такие качества, как индивидуальные характеристики, специализацию и профессионализм.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, O. A. Содержание и структура педагогической практики в педагогических вузах на современном этапе / О.А. Абдуллина. - М.: МГПИ, 2013.- 289 с.
2. Абдуразаков, М. М. Структура, содержание и основные возможности новой информационно коммуникационной образовательной среды / М. М. Абдуразаков, Ж. Х. Азиева // Международный научно-исследовательский журнал. – 2013. – № 8 (15). Ч. 3. – С. 84–87.
3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 2014.- 189 с.
4. Алексеенко А.Н. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по экологическому воспитанию школьников. – Тула, 2014. – 56 с.
5. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. – 2016.- №2. – С. 85-103.
6. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Алексеев Н.Г., Леонтович А. В. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2015. – С. 64-68.
7. Алексеев Н.Г. Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2012.- №1. – С. 24-33.
8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2015. - 254 с.
9. Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии: пособие для учителя / Л.В. Байбородова. – Москва: ВЛАДОС, 2014. – 176 с.
10. Батюта Е.А Мотивация исследовательской деятельности школьников/ Е.А. Батюта. Москва: Просвещение, 2015. -321с
11. Баранов, С.П. Принципы обучения / С.П. Баранов. - Москва: Знание, 2015.- 189с.
12. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2015. -№ 3.-С.68-74.
13. Белова, Е. Н. Использование возможностей информационных технологий для развития творческой активности студентов педагогического вуза / Е. Н. Белова // Казанская наука. – 2013. – № 11. – С. 265–267
14. Беркимбаев, К. М. Электронный учебник как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей / К. М. Беркимбаев, А. Х. Сарыбаева, А. Ташимова, А. Миндетбаева // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 8. – С. 13–15.

Весь текст будет доступен после покупки