Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе создания коммуникативных ситуаций

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие диалогической речи 6
1.2 Онтогенез диалогической речи в дошкольном возрасте 8
1.3 Особенности развития диалогической речи у детей с ЗПР 14

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 22
2.1 Организационные условия констатирующего эксперимента 22
2.2 Составление рассказа по набору игрушек 29
2.3 Результаты диагностики 35

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 39
3.1 Условия и этапы обучающего эксперимента 39
3.2 Особенности проведения занятия по коммуникативной способности
для развития диалогической речи 44
3.3 Результаты обучающего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития диалогической у детей с задержкой психического развития является наиболее актуальной в настоящее время, так как диалогическая речь, является средством общения, она развивается и совершенствуется, и возникает в процессе общения, так же она является орудием мышления.
Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина). Основной формой общения является диалог, реализуемый речевыми средствами.
В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно–мыслительных процессов (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др.). При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).
Правильность ведения диалога ребенок получает, как правила, от общения со взрослыми. В связи с этим в общении со сверстниками совершенствуется такой важный показатель, как сформированность коммуникативной способности.
В диалогической речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому как дошкольник строит фразу можно судить о сформированности его диалогической речи.
Умение правильно, плавно, точно, связано излагать свою речь очень сильно влияет на нравственное и эстетическое развитие дошкольника, это умение может совершенствоваться и осуществляться при пересказах, при иллюстрировании своих собственных рассказов, в которых ребенок, как правило, использует слова, взятые из литературы.
Несформированность диалогического речи у детей с ЗПР, вызвана недостаточным развитием их речемыслительной деятельности, затрудняющей формирования высказывания и его реализацию с помощью речевых средств.
Диалогическая речь дошкольников старшей группы с ЗПР может быть улучшена при оказании специализированной коррекционной помощи.
Цель дипломной работы – применить методику по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Достижению указанной цели способствует формирование и разрешение следующих задач:
- рассмотреть особенности развития диалогической речи у детей с задержкой психического развития;
- применить логопедическую работу по развитию диалогической речи при работе по картинке;
- апробировать коррекционную программу по развитию диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие диалогической речи

Диалогическая речь, вмещает в себе важные коммуникативные функции. Ученые–лингвисты называют диалог естественной и первичной формой языкового общения.
Диалог, как правило, осуществляется всегда при наличии двух и более собеседников. Он представляет собой чередование речи собеседников, прослушиванием речи, а также последующим рассказыванием. Это и является его главной особенностью диалога. Собеседники всегда знают о чем идет речь в их диалоге. Устная диалогическая речь протекает в определенной ситуации и чаще всего сопровождается соответствующей интонацией, жестом и мимикой. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть не полной, сокращенной, иногда фрагментарной [4, с. 32].
Одной из главных задач речевого развития является – овладения всеми навыками использования диалогической речи. Дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении со сверстниками и взрослыми, важно не упускать из вида эту сторону речевого поведения, а также помогать дошкольникам в правильном оформлении и построении своей фразы.
Успешное решение данной проблемы зависит от многих условий: речевой сферы, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка, которые педагоги, родители учитывают в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В дошкольном возрасте диалог является основной формой общения, которая усваивается в процессе общения ребенка с окружающими его людьми. С началом обучения в школе развитие речи реб?нка обуславливается двумя особенностями: во–первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во–вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы.
Диалогическая речь отличается лаконичность и простотой конструкций. Конкретные условия действительности, в которых протекает разговор, непосредственное общение собеседником позволяют им понимать друг друга, не прибегая к разв?рнутым высказываниям. Отсюда для диалога характерны неполные предложения, однозначные ответы, короткие вопросы. Реплики в виде полных предложений для диалога не свойственны. В силу этого обучение диалогической речи необходимо вести с учетом е? особенностей, т.е. учить строить диалог так, как он звучит в живом общении. Строевой единицей диалогической речи является диалогическое единство – сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Чтобы овладеет этой формой речи, нужно усваивать различные типы диалогических единств [4, с. 36].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2010. – 400 с.
2. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2011. – №5. – с. 51–61.
3. Арушанова А.Г. , Дурова Н.В. , Иванова Р.А., Истоки диалога. 5–7 лет. Книга для воспитателей. – М.: Мозаика–Синтез, 2014.–186 с.
4. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 2011. – 255с.
6. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. – 2010. – №3. – с. 78–80.
7. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 2010. – №12. – с. 91–93.
8. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. – 2009. – №6. – с. 54–56.
9. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2009. – 416с.
10. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,– Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2012. – 32с.
11. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2010. – с.201–202.

Весь текст будет доступен после покупки