РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 5
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ……………………….. 8
1.1. Речь и ее виды……………………………………………………….. 8
1.2. Развитие речевой деятельности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра……………………………….. 13
1.3 Особенности развития диалогической речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра……………………………
17
Выводы по главе 1………………………………………………………... 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА……………..

30
2.1 Цели, задачи и методы исследования……………………………….. 30
2.2 Анализ результатов исследования…………………………………... 35
2.3 Комплекс игр и упражнений для развития диалогической речи детей с расстройствами аутистического спектра…………………… 41
Выводы по главе 2………………………………………………………... 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………... 51
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Для дошкольников с расстройствами аутистического спектра характерно первазивное расстройство, когда страдают в той или иной степени все функции, и характеризуются разными уровнями развития – глубоким отставанием одних, задержкой в развитии других, ускоренным или нормальным ходом развития третьих. Что касается речевой деятельности, то ее уровень у разных детей с расстройствами аутистического спектра может также иметь разный уровень сформированности и разный характер.
Психологическая природа диалогической речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других ученых.
Вопросы методики диалогической речи дошкольников нашли отражение в многочисленных исследованиях (А.Г. Арушановой, Л.В. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.М. Леушиной, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и др.).
Данные, полученные при проведении исследования, направленного на изучение особенностей развития диалогической речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра, позволят организовать коррекционную работу, в которой бы учитывались уровни развития этих форм речи и их соотношение в речевой деятельности ребенка.
В связи с вышеизложенным, проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Развитие диалогической речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра».
Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: уровень и особенности развития диалогической речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Цель исследования: выявить уровень и особенности развития диалогической речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра, составить комплекс игр и упражнений для развития диалогической речи детей с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что дошкольники с расстройствами аутистического спектра характеризуются разным уровнем развития и соотношения таких видов связной речи, как диалогическая от полного безречия и непонимания речи окружающих до владения фразовой речью с разным уровнем понимания речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Речь и ее виды
Речь представляет собой сложную психическую деятельность, которая с точки зрения деятельностного подхода выступает или в виде целостного акта деятельности, или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Речь имеет сложную структуру, в нее входят этапы ориентировки, планирования, реализации и контроля [7].
Р.И. Лалаева, рассматривая речь как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности психологи выделяют две неразрывно связанные функции речи — общения (коммуникативная функция) и мышления (речемыслительная функция). В коммуникативной функции, в свою очередь, принято различать функции побуждения к действию и сообщения. Речь становится средством, формой выражения мыслей благодаря тому, что она обозначает те или иные предметы, явления, действия, качества и отношения между ними [10].
По мнению Е.М. Мастюковой, речь – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях [16].
Г.М. Лямина указывает, что слово как раздражитель существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое. В зависимости от этого различают две формы речи – внешнюю (громкую) и внутреннюю (скрытую) речь (думание) [14].
А.М. Бородич отмечает, что самым древним видом речи является устная диалогическая речь. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких людей, которое протекает в форме разговора или обмена репликами по поводу происходящих событий. Диалогическая речь – наиболее простая форма речи, во-первых, потому, что это поддерживаемая речь: собеседник может задать уточняющие вопросы, подает реплики, помогает закончить мысль. Во-вторых, диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия, когда они могут воздействовать друг на друга еще и жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева С.В. Понимание речи детьми с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2024. № 2 (74).
2. Андреева, С.В. Формирование произвольной речи у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и задержкой психического развития в начальной специализированной школе / С.В. Андреева // Специальное образование. - 2021. - № 4 (64).
3. Бакутина Е.В. Особенности речевого развития у детей при детском аутизме // Научный журнал Молодой ученый. 2022. -№12 (302). - С. 253–254.
4. Богдашина, О.И. Вопросы коммуникации при аутизме и синдроме Аспергера. Говорим ли мы на одном языке / О.И. Богдашина. – М.: Наш Солнечный мир, 2016.- 45с.
5. Бородина, Л. Г. Типология отклоняющегося развития. Варианты аутистических расстройств / Л. Г. Бородина, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М.: Генезис, 2020.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 543 с.
7. Буракова, Е.К. Пути преодоления проблем у детей с аутизмом / Е.К. Буракова Н.В. Федосенко // Сибирский вестник специального образования. – 2022. – №2 (6). – С. 3. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/ contents.asp?id=33744850. (дата обращения 02.03.2025)
8. Волосовец, Т. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом / Т. В. Волосовец, А. В. Хаустов // Логопедия.-2005.-№12.-С.70–74.

Весь текст будет доступен после покупки