Развитие экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста при организации экскурсии в природу

Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста при организации экскурсии в природу
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста......
1.2. Особенности развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста ..........................................................................................
1.3. Экскурсия в природу как средство развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста....................................
Выводы по первой главе……………………………………...............................
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста при организации экскурсии в природу
2.1 Изучение уровня развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста ........................................................................
2.2 Организация работы по развитию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста при организации экскурсии в природу....................................................................................................................
2.3 Результаты экспериментальной работы......................................................
Выводы по второй главе…………………………………...................................
Заключение………………………………………………………………………
Библиографический список………………………………….............................
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема взаимодействия человека с окружающей средой. Глобальные климатические изменения, уменьшение запасов питьевой воды, истощение природных ресурсов, угроза истребления многих видов растений и животных и множество других экологических проблем являются следствием эксплуатации и потребительского отношения природных ресурсов, постоянных химических «нагрузок» и загрязнений окружающей среды. По нашему мнению данная проблема порождается отчуждением от природы, низким уровнем сформированности экологической культуры современного населения планеты.
Экологическая культура как одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей заключается в осознанно-правильном отношении к природе во всем ее многообразии, к материалам и вещам природного происхождения. Это и отношение к себе и людям как неотъемлемой части природы, осознание зависимости жизни и здоровья от состояния окружающей среды.
Теоретические и экспериментальные исследования Е. В. Бондаревской, Е. В. Гончаровой, Д. Н. Кавтарадзе, Н. Н. Кондратьевой, А. Н. Кочергина, Е. В. Михеевой, А. А. Муратовой, С. Н. Николаевой, С. В. Петериной, Н. А. Рыжовой и т. д. установили, что в формировании экологической культуры особая значимая роль отводится дошкольному детству. Это интенсивный период для развития положительного отношения к окружающей действительности, формирования нравственно-этических норм поведения, приобретения ярких эмоциональных впечатлений, которые надолго остаются в памяти человека. Чем раньше начнут закладываться основы экологической культуры, тем будет выше ее уровень, в связи с чем экологическое образование дошкольников имеет важнейшее значение. Особый интерес представляют дошкольники среднего возраста.
В среднем дошкольном возрасте знания об объектах и предметах природы переходят на уровень представлений, заключающийся в желании детей рассказать и поделиться впечатлениями о увиденном в природе. Можно рассматривать, в целом, данный возраст как начальный этап становления осознанного отношения у ребенка к растениям, животным, себе как к части природы. Положительное отношение к окружающей природной среде, в первую очередь, закладывается в семье и продолжает развиваться в детском саду.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)» закрепил позицию экологического образования дошкольников. Согласно данному документу в качестве целевых ориентиров образовательной программы выступают пять направлений, которые формируются через ознакомление детей с окружающим миром природы.
Таким образом, ФГОС ДО выдвигает определенные требования к осуществлению образовательной деятельности, в которой большое значение уделяется развитию экологической культуры детей. Начальные основы экологической культуры закладываются в процессе общения с природой и грамотно организованной образовательной деятельности.
Исходя из этого, одной из важнейших форм организации экологической работы с детьми должны стать экскурсии в природу.
Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе протекают.
Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально проверить влияние экскурсий в природу на развитие экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования – экскурсии в природу как средство развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста будет успешным, если в работе использовать экскурсии в природу.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого–педагогическую литературу по проблеме развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать влияние экскурсий в природу на развитие экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о процессе развития экологических представлений Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, Л.С. Игнаткиной, И.Р. Колтуновой, Н.Н. Кондратьевой, В.И. Логиновой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, П.Г. Саморуковой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, В.А. Ясвина.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта); практические (наблюдение, педагогический эксперимент).
Этапы исследования:
1 этап – изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в психологической, педагогической и специальной литературе; были определены позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, уточнены задачи исследования; осуществлялся констатирующий этап эксперимента;
2 этап – осуществлялся формирующий этап эксперимента, была организована работа по развитию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста при организации экскурсий в природу;
3 этап – осуществлялся контрольный этап эксперимента, проводился анализ и обобщение результатов исследования, систематизировались полученные данные, формулировались выводы.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 482 г.Челябинска».
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы для более глубокого изучения проблемы экологического развития детей среднего дошкольного возраста, организации и проведения работы по развитию экологических представлений в условиях средней группы детского сада.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

Основной смысл экологического воспитания заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни», – отмечает С.Н. Николаева.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Правильно организованное окружающее воспитательное пространство служит источником полноценного развития, в процессе которого у дошкольника с помощью педагога складываются необходимые качества и свойства личности. Один из путей повышения эффективности экологического развития состоит в развитии экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апполонова, Н.И. Я познаю мир. Интегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Э.Э. Баранниковой. – Ульяновск, 1999. – 122 с.
2. Гончарова, Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства [Текст] / Е.В. Гончарова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – С. 111 – 112.
3. Дерибо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]/ С.Д. Дерибо, В.А. Ясвин. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2000.-420 с.
4. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 44 – 45.
5. Иванова, А.И. Экологические экскурсии в детском саду [Текст] / А.И. Иванова – М.: Вентана-Граф, 2007. – 88 с.
6. Иванова А.И., Михайленко В.А. Сезонные наблюдения в детском саду. Методическое пособие [Текст] / А.И. Иванова, В.А. Михайленко – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.
7. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / Г.Н. Казаручик. – Мозырь, 2005
8. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой [Текст] / Л.А. Каменева – М.: Смысл, 2004. – С. 44 – 47.
9. Кондратьева, Н. Н. "Мы". Программа экологического образования детей [Текст]/ Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова . - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Детство-Пресс, 2005 (ООО Тип. Правда 1906). - 229 с. - (Библиотека программы "Детство")
10. Корнилов, В.М. «Экологическое окно» в детском саду [Текст] / В.М. Корнилов – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
11. Марковская, М.М. Календарь природы в детском саду [Текст] / М.М. Марковская – Воронеж, 2003. – С. 9 – 11.

Весь текст будет доступен после покупки