Развитие эмоционального интеллекта младших подростков посредством тренинговых занятий

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1.Понятие об эмоциональном интеллекте в психологических исследованиях 6
1.2.Особенности эмоционального интеллекта младших подростков 12
1.3.Проблема развития эмоционального интеллекта у младших подростков 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1 Методологические принципы исследования 22
2.2 Характеристика выборки 23
2.3 Методики исследования 23
2.4 Методы математико-статистической обработки 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 29
3.1. Анализ эмоционального интеллекта младших подростков. 29
3.2 Коррекционно-развивающая программа. 35
3.3 Оценка результатов эффективности программы по развитию эмоционального интеллекта младших подростков. 49
3.4. Методические рекомендации развития эмоционального интеллекта у младших подростков для педагогов и родителей 50
ВЫВОДЫ 56
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования проявляется в коммуникации, которая играет огромную роль в жизни человека. Общение имеет большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. У человека должны быть развиты навыки коммуникации, ведь через общение с другими людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение он сам превращается в личность.
Цель: выявить особенности развития эмоционального интеллекта у младших подростков и обосновать возможности его развития посредством программы тренинговых занятий.
Объект: младшие подростки 10-11 лет.
Предмет: уровень и особенности развития эмоционального интеллекта у младших подростков, обоснование возможности его развития в условиях реализации коррекционно-развивающей программы.
Гипотеза: использование разработанной коррекционно-развивающей программы позволяет оптимизировать развитие эмоционального интеллекта у младших подростков.
Задачи:
1. Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме изучения эмоционального интеллекта у младших подростков.
2. Оценить уровень и особенности развития эмоционального интеллекта у младших подростков.
3. Разработать программу оптимизации развития эмоционального интеллекта у младших подростков и оценить ее эффективность.
4. Разработать практические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у младших подростков.
В соответствии с поставленными задачами в исследовании были применены следующие методы:
1. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение и обобщение.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование.
3. Методы качественной и количественной обработки полученных результатов.
Для решения поставленных исследовательских задач была использована следующая батарея методик:
1. Методика «Оценка педагогами эмоционального интеллекта учащихся»;
2. Методика «Эмоциональное состояние человека» (В.М. Минаевой)
3. Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картине» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)
4. Методика «Словарь эмоций» (Е.С. Иванова)
5. Методика «Тест лицевой экспрессии» (Е.С. Иванова)
Теоретическая значимость: Коррекционно-развивающая программа направлена на развитие коммуникативных навыков детей, помочь в развитии эмоционального интеллекта при помощи тренинговых занятий.
Практическая значимость: Данный проект может быть модифицирован для других категорий детей, опираясь на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт для детей с ОВЗ, учитывая возрастные особенности, изменяя структуру, тему и направления занятий.
База: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3.
Выборка: В исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 10–11 лет, из которых 20 человек (50%) – это девочки, 20 человек (50%) – это мальчики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Понятие об эмоциональном интеллекте в психологических исследованиях
Понятие "эмоциональный интеллект" происходит от концепции социального интеллекта Дж.Гилфорда и Э. Торндайка.
Джон Гилфорд - основатель многофакторной модели интеллекта, в которой важное место отводится социальному интеллекту, связанному с ним более чем 30 способностями. В исследовании этого феномена Дж.Гилфорд подчеркнул невербальную природу понимания поведения и поведения других людей. Это открытие побудило психологов начать изучать невербальные способы оценки социального интеллекта.
Подход Э. Торндайк предполагает изучение эмоционального интеллекта в структуре общих социальных навыков и их базового социального интеллекта. Термин "социальный интеллект" был введен в 1920-х годах Э. Торндайком, который интерпретировал его как "способность понимать других людей и действовать мудро по отношению к ним."
В 1996 году клинический физиолог Р.Бар-Он разработал модель способностей эмоционального интеллекта.
В 1990-х годах Питером Саловеем и Джоном Мейером было предложено определение понятия: «эмоциональный интеллект – это способность идентифицировать и выражать эмоции, управлять своими чувствами, мышлением и поведением, а также использовать чувство в качестве движущей силы мысли и действия».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адушкина К.В., Вольхина Е.Н. Развитие эмоционального интеллекта средствами музыкотерапии/ Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет; Институт психологии; Ответственный редактор Н.С. Белоусова. 2014. – с. 146–170
2. Алешина А., Шабанов С. Эмоциональный интеллект. Москва, Манн-Иванов-Фербер, 2014. – 193 с.
3. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. М. 2012. – 203 с.
4. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева / Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – с. 78–104
5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск. Знание, 2009. – 96 с.
6. Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35, М., 1964. – 369 с.
7. Бабаева Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестн. МГУ. Сер. 14 Психология. 1999. – 256 с.
8. Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 2000. – 459 с.
9. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 2015 349 с.
10. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2003 211 с.

Весь текст будет доступен после покупки