Развитие эмоционального интеллекта младших школьников посредством дидактической игры

Введение……………………………………………………………………..
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта младших школьников……………………………………….…
1.1 Эмоциональный интеллект младших школьников...........,.............
1.2 Особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников……………………………………………………….….….
1.3 Значение дидактических игр в развитии эмоционального интеллекта младших школьников ………………………………….….
Выводы по главе I……………………………………………………….…..
Глава II. Экспериментальное исследование развития эмоционального интеллекта младших школьников……………………………………….…
2.1 Констатирующий этап экспериментальной работы……………...
2.2 Комплекс дидактических игр для развития эмоционального интеллекта младших школьников……………………………………..
2.3 Результаты контрольного эксперимента по развитию эмоционального интеллекта младших школьников……………….….
Выводы по главе II……………………………………………………….….
Заключение……………………………………………………………….….
Библиографический список………………………………………………....

Весь текст будет доступен после покупки

Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности. Основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных сфер ребенка, среди которых эмоциональная сфера имеет одно из важнейших значений.
Проблема изучения природы и элементов эмоционального интеллекта и его становления у детей младшего школьного возраста является одновременно сложной, противоречивой и в то же время актуальной и востребованной в современной психологической науке. Её сложность и противоречивость проявляется как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Само понятие «эмоциональный интеллект» (Emotional intelligence, EI) появляется в начале в зарубежной психологии в 90-х годах ХХ века в работах Дж. Мейера, П. Сэловея, Д. Гоулмэна. Затем оно начинает использоваться и в отечественной науке [7, 14, 15]. Прошедшие десятилетия не привнесли ясности в разработку самого понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЫМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Эмоциональный интеллект младших школьников

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 – 7 до 9 –10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов [6, c. 132].
Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии и полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Сегодня эмоциональный интеллект описывают множество теорий: теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена; двухкомпонентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина. При этом, не смотря на то, что все исследователи называют исследуемый ими конструкт «эмоциональным интеллектом» их мнения по поводу психологической сущности исследуемого феномена различаются.
На современном этапе развития отечественной психологической науки одним из наиболее актуальных вопросов является изучение феномена эмоционального интеллекта личности. Интерес к данной научной проблеме обоснован ее высокой актуальностью и важностью, так как именно данная способность человека позволяет контролировать свои эмоции и эмоциональные проявления окружающих. В этой связи эмоциональный интеллект является тем фактором, который позволяет достичь высокого уровня социализации, личностного и профессионального роста.
По мнению И.В. Андреевой, эмоциональный интеллект (EQ) «является гораздо более важным фактором, который способствует успеху человека, чем «обычный» интеллект – IQ. Именно благодаря ему личность имеет возможность стать крупным бизнесменом, топ-менеджером и эффективным политиком» [3, с. 78].
Прежде чем обратиться к проблеме развития эмоционального интеллекта, рассмотрим сущность изучаемого понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айрумян, Г.С., Нагорнова, Л. В. Дидактическая игра в младшем школьном возрасте [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – 60-62с.
2. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта [Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии, 2012. – № 5. – С. 57-65.
3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии [Текст] / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
4. Андронова, Н. В., Постникова, А. С. Развитие эмоциональной культуры младших школьников [Текст] // ЖУРНАЛ «Огарёв-Online», 2016. – URL https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-kultury-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 18.03.2020).
5. Балаклеец, В. В. Об особенностях структурных компонентов эмоционального интеллекта у представителей разных народов [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2017. – №4. – С. 315-318. – URL https://moluch.ru/archive/138/38632/ (дата обращения: 18.03.2020).
6. Барр, С. Россыпи головоломок [Текст] / С. Барр. – М: Мир, 1987. –415с.

Весь текст будет доступен после покупки