Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников

Введение.......................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития эмоционального интеллекта у младших школьников.......................................6
1.1. Сущность понятия эмоционального интеллекта в психолого - педагогической литературе.................................................................................6
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников........................................................................................................12
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников.....................................21
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у младших школьников........................................................................................................21
2.2. Формы и методы развития эмоционального интеллекта у младших школьников........................................................................................................27
Заключение................................................................................................45
Список использованной литературы.......................................................48
Приложения...............................................................................................52

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире темп жизни непрерывно ускоряется. В связи с этим эмоциональный интеллект занимает одно из важнейших мест в жизни человека.
Умение распознавать эмоциональное состояние окружающих людей и проявлять свои эмоции в определенной ситуации является одним из важнейших аспектов общения. Начинать развивать эмоциональный интеллект в младшем школьном возрасте нужно, потому что это позволит детям в будущем лучше управлять собственными чувствами и адекватно реагировать на различные ситуации, происходящие в их жизни. Также это позволит школьникам лучше выстраивать коммуникацию друг с другом, что позволит конструктивно разрешать возникающие конфликты, успешно общаться со сверстниками.
Изменения, происходящие в России последние годы, постоянное усложнение и ускорение социальных процессов, предъявляют повышенные требования к способностям человека. Высокий динамизм развития общества актуализирует проблему развития личности, в том числе и эмоционального интеллекта. Для успешной социализации личности младшим школьникам необходимо иметь достаточную компетентность в сфере эмоционального интеллекта. Развитие эмоционального интеллекта в современном обществе необходимо для умения понимать себя и других людей и управлять эмоциями.
Л.С. Выготский в своё время указал на совместную работу интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности человека с целью обеспечения эффективного функционирования и адаптации человека в окружающей среде. В психологии принцип единства аффекта и интеллекта лучше всего выражается концепцией эмоционального интеллекта [6].

Весь текст будет доступен после покупки

Изучением проблемы развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи современности и прошлого такие как Л.С. Выготский, Т.И. Солодкова, И.С. Степанов, И.Н. Мещерякова, Р. Баск, П. Сэловей, Дж. Майер, Д. Гоулман, Р. Торндайк. Остановимся на рассмотрении подходов данных авторов к определению феномена эмоционального интеллекта.
В большом энциклопедическом словаре дается следующее определение: «эмоции (франц. emotion – волнение – от лат. emoveo – потрясаю, волную), реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма» [25].
«Основное отличие эмоций от чувств – это то, что первые являются временным субъективным переживанием человека важных для него ситуаций и событий, а вторые – устойчивым эмоциональным отношением индивида к какому-либо объекту» [21].
Функции эмоций:
«В нашей жизни эмоции играют важную роль, поэтому их влияние обычно подразделяют на четыре основных действия:
–мотивационно-регулирующее. Такие эмоции побуждают человека к действию, направляют и определяют его дальнейшее поведение, а иногда блокируют мышление.
–коммуникативное. Именно благодаря эмоциям, нам понятно в каком психическом и физическом состоянии находится человек, и в зависимости от этого мы выбираем дальнейшую линию поведения для общения с ним.
–сигнальное. Выразительная жестикуляция и мимика во время эмоций сигнализируют окружающим о наших желаниях и потребностях.
–защитное действие эмоций позволяет моментальной реакции в некоторых случаях спасти человека в опасных ситуациях» [32]. В толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение: «интеллект – мыслительная способность, умственное начало у человека» [25].
«Интеллект – мыслительная способность, умственное начало у человека» [25]. Можно отметить, что термин «эмоциональный интеллект» появился в психолого-педагогической литературе совсем недавно. Одним из первых рассмотрением понятия эмоционального интеллекта занимался Ч. Дарвин. Автор определил данное понятие как феномен психологической сферы человека. Ч. Дарвин отмечал связь сильного возбуждения разума и сердечного ритма.
Такие авторы как З. Фрейд и Д. Уэкслер занимались изучением связи эмоций и контроля. Авторами изучались аспекты умения индивидуума мыслить целенаправленно, с высокой эффективностью. Современные исследователи также, как и раньше проявляют интерес к проблеме развития эмоционального интеллекта. Связь интеллекта и эмоций актуальный вопрос в динамично развивающейся современной науке.
П. Сэловей и Дж. Мэйр на основе практического исследования смогли выделить четыре основных компонента эмоционального интеллекта. Данный компоненты могут изменяться в процессе развития личности. Остановимся на рассмотрении этих компонентов [15].
Первый компонент – распознавание собственных эмоций. В результате данного процесса внешние восприятия перерождаются во внутренние переживания. Здесь формируется опыт эмоциональных переживаний как отрицательных, так и положительных. Данный компонент позволяет налаживать коммуникативные, межличностные связи.
Ко второму компоненту относится способность управлять своими эмоциями. Это важный компонент, в большей степени влияющий на межличностные отношения личности. Отсутствие контроля собственных эмоций может привести к трудностям в общении, а как следствие могут появиться такие качества личности как замкнутость, тревожность и даже агрессия. Имея умение контролировать свои эмоции человек способен регулировать и время своих переживаний. Человеку важно быть честным с самим собой и отдавать себе отчет в том, что действительно испытывает в данный момент. Гибкость в регулировании собственных эмоций позволит человеку умело справляться с проблемами, связанными с эмоциональными переживаниями.
Исследователь Я. Рейковский определил возможные причины в затруднении выражения личных эмоций:
–наличие чувства боязни выражения своих эмоций;
–страх потри самоконтроля и саморегуляции в ситуациях повышенной эмоциональной готовности;
–уровень образованности, следования определенных норм поведения в какой-либо ситуации [2].
К третьему критерию относится понимание человеком эмоций окружающих. Большую роль играет здесь уровень сформированности чувства эмпатии и умения регистрировать эмоции в сознании.
К. Роджерс отмечает особенности протекания эмпатического способа общения. Повышенная чувствительность к переживаниям партнера по общению. Человеку важно иметь представления о чувствах собеседника, чтобы дать эмоциональный отклик на какую-либо проблему, не противоречащий нормам этики [20].
Четвертым и последним критерием является самомотивация. Эмоции обладают большой силой и способны мотивировать человека к неким действиям. «Ученые предполагают, что в структуре эмоционального интеллекта имеются эмоции, «самомотивирующие» когнитивную деятельность, направленную на распознавание, выражение и понимание эмоций. Для самомотивации важна постановка четких целей, позитивный настрой к их достижению, способность к выявлению негативных эмоций, их переориентации в позитивные, что поможет наиболее эффективно добиться желаемого результата.
Рассмотрение структурных компонентов эмоционального интеллекта дает возможность утверждать, что между ними существует тесная взаимосвязь, которая помогает выстраивать эффективное межличностное общение» [12].
«Р. Бар в своих работах дает более широкое определение эмоционального интеллекта. Он представляет его как совокупность эмоциональных, индивидуальных и личностных способностей, оказывающих влияние на способность, эффективно справляется с требованиями и давлением окружающей среды» [2].
Р. Бар выделяет несколько сфер эмоционального интеллекта: внутриличностную и межличностную. Внутриличностная сфера определяет способность понимать себя и управлять собой. Она включает несколько качеств. Рассмотрим их подробнее. «Самоанализ – способность распознавать свои чувства и знать, почему в данный момент эти чувства возникают. Осознавать, как ваше поведение влияет на окружающих. Ассертивность – способность выражать свои чувства и мысли открыто, отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельность – способность контролировать и направлять собственные эмоции и чувства. Самореализация – умение реализовывать свой потенциал, быть удовлетворенным своими достижениями в карьере и семье» [14].
«Межличностная сфера заключается в способности взаимодействовать с окружающими и определяется наличием: эмпатии – способность понимать чувства и мысли других людей; социальная ответственность – умение сотрудничать с окружающими и быть полезным в своей социальной группе; адаптивность – способность быть гибким и реалистичным в решении актуальных проблем; понимание действительности – способность воспринимать вещи такие, какие они есть в действительности; гибкость – при изменяющихся условиях возможность согласовывать мысли, чувства, действия; способность решать проблемы – возможность выявить проблему и сформировать адекватный и эффективный план по ее решению; управление стрессом – возможность управлять стрессовыми ситуациями, обладать контролем своих эмоций в данных ситуациях, быть сосредоточенным; контроль над импульсами – способность не поддаваться эмоциональным порывам; общий фон настроения – положительные установки на успех при неблагоприятных жизненных ситуациях, способность доставлять удовольствие себе и другим» [7].
В отечественной психологии достаточно сложно найти четкое определения понятия «эмоциональный интеллект».
М.А. Манойлова рассматривает эмоциональный интеллект, как умение понимать и возможность регулировать проявления собственных эмоций и чувств, а также эмоций и чувств других людей. В основе понятия закладываются такие человеческие качества как эмпатия, терпимость, собственные чувства личности к самому себе [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. https://fgosreestr.ru/uploads/files/14e6445c39109a753ec3b7d239e46fdb.pdf
2. Алешина, А. В. Эмоциональный интеллект для достижения успеха / А. В. Алешина, С.Т. Шабанов. – Санкт-Петербург: Речь, 2012. – 336 с.
3. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – Москва: Академия, 2013. – 208 с.
4. Алябьева, Е. А. Психогимнастика в начальной школе: методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е. А. Алябьева. – Москва: Сфера, 2014. – 88 с.
5. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2014. – 388 с.
6. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей школьника: методическое пособие / А. Г. Арушанова. – Москва: Сфера, 2013. – 80 с.
7. Берк, Л. Е. Развитие ребенка / Л. Е. Берк. – Санкт-Петербург: Питер, 2016. – 1056 с.

8. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. – Москва: Сфера, 2010. – 272 с.

9. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – Москва: Айрис-пресс, 2014. – 160 с.
10. Иванова Е.С. Исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и активного словаря эмоций. Дисс. канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2007. 154с.

Весь текст будет доступен после покупки