Развитие эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

Введение………………………………………………………………..4
1 Теоретические аспекты изучения развития эмоционального интеллекта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения
1.1 Психологические особенности детей нормально развивающихся младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения……………………………………………………………………...9
1.2 Понятие эмоционального интеллекта в трудах отечественных и зарубежных ученных…………………………………………………………..14
1.3 Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья………………………..21
2 Экспериментальное исследование развития эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения
2.1 Организация исследования развития эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения……………………………………………………………………..31
2.2 Развивающая программа направленная на развитие эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения……………………………………………………………………..35
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения………………………………38
Заключение………………………………………………………………52
Список используемых источников и литературы………………….....54
Приложение А Развивающая программа направленная на развитие эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья …………………………………..62
Приложение Б Результаты обследования нормально развивающиеся детей, младшего школьного возраста по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен)……………………………66
Приложение В Результаты обследования детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен)…67
Приложение Г Результаты обследования нормально развивающиеся детей, младшего школьного возраста по методике «Три желания» (М.А. Нгуен)………………………………………………………………………….68
Приложение Д Результаты обследования детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста по методике «Три желания» (М.А. Нгуен)……………………………………………………….69
Приложение Е Результаты обследования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья после применения развивающей программы по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен)…………………………………………………………70
Приложение И Результаты обследования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья после применения развивающей программы по методике «Три желания» (М.А. Нгуен)…………………….71
Приложение К Математическая статистика…………………………...72
Приложение Л Математическая статистика …………………………. 73
Приложение П Математическая статистика………………………….. 74
Приложение Р Математическая статистика……………………………75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность развитие эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья является достаточно актуальной в настояние время, так как с каждым днем рождается все больше детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети могут столкнуться с рядом трудностей в понимании и выражении своих эмоций, а также в установлении эмоциональных связей с окружающими. Развитие эмоционального интеллекта играет важную роль в социальной адаптации, общении с окружающими и успешном учебном процессе. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут испытывать трудности в распознавании эмоций у других людей, контроле своих эмоций, установлении позитивных отношений с окружающими.
Развитие эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями здоровья в младшем школьном возрасте имеет огромное значение, так как эмоциональный интеллект играет ключевую роль в социальной адаптации, успешном обучении и развитии личности в целом. Вот некоторые аспекты, подчеркивающие актуальность этой темы:
1. Способности к управлению эмоциями: дети с ограниченными возможностями здоровья часто сталкиваются с большим количеством стрессовых ситуаций, что требует у них умения эффективно управлять своими эмоциями. Развитие эмоционального интеллекта поможет им научиться распознавать, понимать и контролировать свои эмоции.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты изучения развития эмоционального интеллекта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

1.1 Психологические особенности детей нормально развивающихся младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения
В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 9–11 лет. Выделение этого возраста в отдельный этап исторически произошло сравнительно недавно, и, поскольку содержание и социальные задачи его до сих пор не определены окончательно, его рамки нельзя считать неизменными. По мере создания учебной деятельности возникают и развиваются новые способности психики- произвольность, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, рефлексия [32].
Произвольность, по Льву Семеновичу Выготскому, это способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурных средств ее организации. Внутренний план действий – специфическая форма внутренней активности личности, интегративная способность, аккумулирующая в себе целый ряд интеллектуальных способностей. Умение следовать идеальному плану в процессе его реализации в период младшего школьного возраста значительно совершенствуется. Под рефлексией понимается осознание себя субъектом учебной деятельности. Ребенок должен понять потребность в учебной деятельности и ее цель, а также осознает учебную задачу, способ деятельности, направленной на ее решение, и обосновывает, почему именно так, а не иначе он ее осуществляет [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. И. Акатов. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с. – ISBN 5-691-01094-8.
2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Алехина, Н. В. Новикова, Л. А. Казакова // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / под общей ред. Л. В. Лалетина. – Красноярск : Изд-во СФУ, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – С. 71-95.
3. Алферов, А. Д. Психология развития младших школьников : учебное пособие для вузов / А. Д. Алферов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 384 с. – ISBN 5-222-01226-3.
4. Андреева, И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С. 83-95.
5. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57-65.
6. Бабкина, Н. В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина // Клиническая и специальная психология. – 2017. – Т. 6. – № 1. – C. 138-156.
7. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональными развитием / Е. Р. Баенская. – 5-е изд. – Москва : Теревинф, 2019. – 113 с. – (Особый ребенок). – ISBN 978-5-4212-0540-1.
8. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология : учебное пособие / Б. П. Бархаев. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 448 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). – ISBN 978-5-469-01482-9.
9. Барышникова, Е. В. Психология детей младшего школьного возраста : учебное пособие / Е. В. Барышникова. – Челябинск : Изд-во ЮУГГПУ, 2018. – 174 с. – ISBN 978-5-91155-073-8.
10. Безруких, М. М. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, А. Д. Фабер. – Москва : Академия, 2002. – 416 с. – ISBN 5-7695-0581-8.
11. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие / Л. Н. Блинова. – Москва : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с. – ISBN 5-93196-066-X.
12. Бреслав, Г.М. эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения/ Г. М. Бреслав. – Москва : Дрофа, 2010. – 140 с. – ISBN 5-7155-0213-6.

Весь текст будет доступен после покупки