РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение…...………………………………………………………….………. 4
Глава I. Теоретические основы изучения эмоционально-оценочной лексики детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………………………………………….

7
1.1. Лексика как система взаимосвязных единиц. Эмоционально-оценочная лексика………………………………………………………
7
1.2. Особенности развития эмоциональной и оценочной речи у младших школьников…………………………………………………..
9
1.3. Особенности эмоционально-оценочной лексики у детей младшего школьного возраста с ЗПР …………………………………
11
Выводы по первой главе……………………………………………….. 14
Глава II. Развитие эмоционального словаря у детей с ЗПР в театральном коллективе …………………………………………………………………….
15
2.1. Диагностика эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР…………………………………………….
15
2.2. Театральная педагогика и использование её элементов для развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР…………………………………………………………..

28
Выводы по второй главе………………………………………………. 31
Глава III. Организация логопедической работы по развитию эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста с ЗПР……………………………………………………………………………...

32
3.1. Совместная работа театрального педагога и логопеда по развитию эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста с ЗПР………………………………………………………….

32
3.2. Роль родителей в развитии эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста с ЗПР………………………………….
35
3.3. Игровые и учебные методики, направленные на развитие эмоциональной лексики………………………………………………..
37
Выводы по третьей главе………………………………………………. 47
Заключение…………………………………………………………………… 50
Библиографический список………………………………………………... 52
Приложения………………………………………………………………….. 57
Приложение 1. Использование детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции………………………………………..
57
Приложение 2. Демонстрационные картинки «Чувства и эмоции»… 58
Приложение 3. Понимание эмоциональных состояний изображенных в виде картинок. Понимание ситуаций, в которых проявляются данные эмоции………………………………………….

59
Приложение 4. Использование мимических средств и интонационной выразительности речи в соответствии с эмоционально-смысловым содержанием высказывания……………

67
Приложение 5. Конспекты интегрированных занятий театрального педагога и логопеда…………………………………...
68

Весь текст будет доступен после покупки

По статистике Министерства просвещения РФ, дети с задержкой психического развития — самая многочисленная категория среди детей с ограниченными возможностями здоровья (около 40%). Это могут быть как дети, которые по своему развитию близки к возрастной норме, так и дети, которые сильно отстают в развитии и нуждаются в специализированной помощи [46].
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) в силу своих психологических особенностей испытывают трудности понимания и отражения в речи эмоциональных состояний. Экспрессивная лексика, являющаяся достаточно абстрагированной, детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития, используется выборочно и фрагментарно.
Актуальность изучения и определения эффективных приемов коррекционной работы подтверждается тем, что авторы указывают, что, несмотря на то, что созданы теоретические и практические основы изучения эмоциональной лексики в речи детей, имеющих речевые расстройства, до настоящего времени специфика развития этой стороны речи у детей с ЗПР представлена недостаточно. Не исследованы в полном объеме специфические особенности ее понимания и употребления, не представлены приемы работы, направленные на развитие эмоциональной лексики у детей с ЗПР, имеющей важное значение в психологическом и речевом развитии детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Лексика как система взаимосвязных единиц.
Эмоционально-оценочная лексика

Речь является основным средством человеческого общения, посредством которой человек имеет возможность получать и передавать огромное количество информации. В общении человек использует в качестве орудия речевой коммуникации лексику, которая является критерием определения способности мышления и интеллекта личности, а слово, являясь единицей речи, представляет собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира. Речь располагает обширным тонко нюансированным лексиконом [32].
Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной системы (лексической системы). Лексика русского языка представлена в виде общеупотребительной или стилистически нейтральной лексики и эмоциональной лексики [28].
К стилистически нейтральной лексике относятся такие слова, какдом, поле, ветер, окно, кровать, хлеби др. Этот лексический пласт представляет собой обычные названия явлений окружающей нас действительности и является основным в повседневной языковой практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, Л. И. Развитие эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста: учебное пособие. – Казань: Казанский университет, 2020.
2. Баранова, Н. В. Психология и ментальное развитие детей с задержкой психического развития. – Москва: Педагогика, 2019.
3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Текст] / Белопольская Н. Л. — Изд. 2-е, испр. — Москва: Когито-Центр, 2009 — 183 c.
4. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : Учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Л. Н. Блинова — . — Москва: НЦ ЭНАС, 2001 — 132 c.
5. Бурлакова, Н. В. Психология эмоций у детей младшего школьного возраста / Н. В. Бурлакова. – М.: Издательство РСО, 2020. – 152 с.
6. Викторов, С. И. Аспекты эмоционального развития детей / С. И. Викторов. – СПб.: Наука, 2018. – 104 с.
7. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В. К. Вилюнас — . — Москва: Издательство Московского университета, 1976 — 142 c.
8. Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Власова Т. А. , Певзнер М. С. — 2-е изд., испр. и доп. . — Москва: Просвещение, 1973 — 175 c.
9. Волкова, Е. А. Эмоциональный интеллект и его формирование у детей / Е. А. Волкова. – Казань: Университетская типография, 2021. – 180 с.
10. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. [Текст] / Л. С. Выготский — Из неопублик. трудов / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. . — Москва : Акад. пед. наук, 1960 — 500 c.
11. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский.– Санкт-Петербург: Союз, 2006. – 312 с.

Весь текст будет доступен после покупки