Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами музыкотерапии

Введение.......................................................................................................................6
1 Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……… ...10
1.1 Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема………………………………………..…………………………………...10
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………20
1.3 Специфика применения музыкотерапии в работе по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……….…………………………………………………………………….32
2 Экспериментальное исследование уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами музыкотерапии……………………..……............................................41
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами музыкотерапии……………………………………………………………………...41
2.2 Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами музыкотерапии в ходе формирующего эксперимента……………………………………………………..48
2.3 Анализ результатов работы ……………………………………………………56
Заключение …………………………………………………………………..……..61
Список использованных источников ……………………………………………..64
Приложение А…………………………………………………………….…..…….72
Приложение Б………………………………………………………………………76
Приложение В………………………...…………………………………………….77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования содержится в том, что вопрос изучения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития становится наиболее значимым в связи с тем, что число детей с проблемами в эмоциональной сфере постоянно увеличивается. Данное увеличение связано как с биологическими, так и с социальными проблемами, которые порождают эмоциональную дезадаптацию у дошкольников с задержкой психического развития.
Исследование причин, которые воздействуют на формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, обусловливаются повышенной степенью риска в отношении к формированию у дошкольников с пониженной эмоциональной сферой девиантного поведения.
У дошкольников с задержкой психического развития отмечается понижение эмоциональной сферы, что может привести к проблемам в познавательной, трудовой, игровой и образовательной деятельности. В трудах ученых основу составляло исследование познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития (Г.Е.Сухарева, Т.А. Власова, В.В.Лебединский, М.С. Певзнер и др.). В то же время, эмоциональная сфера сильно воздействует на социальную компетентность дошкольников и стимулирование образовательной деятельности (О.С.Никольская, Н.Л. Белопольская, Е.А. Екжанова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение распространенной патологии в психофизическом развитии детей младшего дошкольного возраста.
Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности из-за недоразвития мышления и речи, а также наличием нарушений в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в интеллектуальной недостаточности, так и в эмоционально-волевой незрелости [ 42].
Несмотря на неоднородность группы обучающихся с ЗПР, можно выделить общие черты:
1. При ЗПР нарушения наступают рано, поэтому становление психических функций происходит неравномерно, замедленно.
2. Наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, общие характеристики деятельности, работоспособности: в интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления при относительно более высоком уровне развития наглядных форм мышления.
3. Для обучающихся с ЗПР характерна неравномерная сформированность психических процессов.
Изучение проблемы ЗПР имеет начало в 50-x годах в работаx Г.Е.Сухаревой и других отечественных психологов и психиатров. Сам термин
«задержка психического развития» был введен в отечественной дефектологии Т.А.Власовой и М.С.Певзнер (1970)
В их работах этот термин звучал как "временная задержка психического развития", что означало компенсацию задержки: через короткий промежуток времени развитие ребенка возвращается к норме.
Термин "задержка психического развития " относится к отставанию психического развития, которое, с одной стороны, требует особого корректирующего подхода к воспитанию ребенка, а с другой стороны (как правило, при наличии такого специального подхода) дает возможность обучать ребенка в соответствии с общей программой.
Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения [9 .
? ЗПР конституционального происхождения
Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети этого типа характеризуются гармоничной незрелостью как телосложения, так и психики, наблюдается значительное отставание в психическом развитии от паспортного возраста, что проявляется в основном в эмоционально-волевой сфере при относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аромштам. М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников.//Дошкольное образование. / М.Аромштам- 2006. -№ 8-55-57с . – ISBN 9785-906962-43-0. – Текст : непосредственный.
2. Белопольская, Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом /Н.Л. Белопольская, Вопросы психологии. 2005. № 1-С.66-70. – Текст : непосредственный
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с. – Текст : непосредственный
4. Бобык, С.С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития / С. С. Бобык. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2011. – № 1 (24). – С. 221-224. – URL: https://moluch.ru/archive/24/2517/
5. Борисова, И.В. Реализация процесса сопровождения детей с адержкой психического развития в процессе инклюзии в условиях дошкольного образовательного учреждения / И.В. Борисова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2015. – № 21. – С. 769-772.
6. Васильева, Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования /Е.Н.Васильева, Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород. 2003. С. 98 – 108. – Текст : непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки