РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ И ЗАДАЧ УРОКА ХОРЕОГРАФИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
1.1 Основные принципы и задачи развития и воспитания ребенка средствами хореографии 8
1.2 Развитие эмоциональной сферы на занятиях хореоографией 16Ошибка! Закладка не определена.
1.3 Развитие эмоциональной сферы средствами игрового танца 23

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНОЛЬНОЙ СФЕРЫ И РАЗВИТИИ НА ЗАНЯТИХ ХОРЕОГРАФИИ В ДЕТСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
2.1 Проведение эксперимента 30
2.2 Разработка и апробация комплекса методов, приемов, упражнений по развитию эмоциональной отзывчивости на занятиях хореографией. 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Занятия хореографией и развитие эмоциональной сферы имеет большое значение для становления его как самостоятельной личности. Опыт показывает, что именно выполнение упражнений на базе хореографии в образовательном процессе является основой, которая помогает формированию мышц, координации движения, воспитанию культуры и манеры исполнения. Хореография и танец в целом, высокохудожественные образцы классики — это материал, на котором воспитывается эмоциональная сфера учеников. «Очень трудно учить детей искусству, и главная трудность здесь в том, что невозможно по-настоящему научить детей чему-либо в искусстве, если они эмоционально не вовлечены в это искусство - Д.Б. Кабалевский [51,18 с.].
Актуальность исследования обусловлена задачами, которые закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) [54]. Начальная школа важный этап в развитии растущего человека, которая обеспечивает целостное развитие личности ребенка, его социализацию, формирование культуры деятельности и поведения, интеллекта. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования является основной задачей.
Требования ФГОС содержат описание целей, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личными, семейными, социальными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальных особенностей.
Дополнительное образование даёт ребёнку, свободный выбор деятельности, возможность индивидуального развития личности, в организованном мотивирующем пространстве. Человеческий потенциал дополнительного образования способствует расширению разнообразия и индивидуализации образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ И ЗАДАЧ УРОКА ХОРЕОГРАФИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1.1Основные принципы и задачи развития и воспитания ребенка средствами хореографии
Учебно-воспитательная работа многосоставная часть деятельности танцевального коллектива. Формы воспитания и обучения в процессе деятельности коллектива очень тесно переплетаются в единый комплекс, способствующий поэтапному развитию исполнителей. [15 c.151]
К.С. Станиславский считал, что учебно-воспитательная работа должна строится в двух направлениях. Одно — это воспитание идейных и моральных качеств у каждого члена коллектива, второе — это совершенствование профессиональных и технических навыков. Недооценка идейно-эстетической стороны ведет к превращению исполнителя в бездушного ремесленника.
Несовершенство исполнительского мастерства делает артиста беспомощным.
Любой вид искусства имеет свой выразительный язык, свои творческие закономерности, которые обязательны и для профессионалов, и для самодеятельных артистов. Однако, методы обучения различны. Задача педагога или руководителя самодеятельного коллектива заключается в правильном использовании форм и методов работы профессионального искусства, осуществлении необходимой перестановки акцентов в учебной и творческой работе, учесть специфику и условия работы, целей и задач художественной самодеятельности. [17 c.76]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антропова, Л.В. Развитие выразительности в процессе обучения хореографическому искусству // Образование и общество. - 2011. - №4. - С. 121-124.
2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.
3. Асмаев, С.М. Марийский танец. Рабочая программа. - ЙошкарОла.: 2004.- 8 с.
4. Асмаев, С.М. Марийский танец. Учебно - методическое пособие. - Йошкар-Ола.: 2004. - 17 с.
5. Асапаева, Э. Балет Марийского государственного театра оперы и балета им. Асапаева. - Йошкар-Ола, 2008.
6. Барышникова, Т. Азбука хореографии. - М.: Айрис-Пресс, 2000. - 263 с.
7. Базарова, Н.П. Азбука классического танца. Первые три года обучения: учебное пособие / Н.П. Базарова, В.П. Мей. - СПб.: Лань, 2006. - 240 с.
8. Безуглая, Г.А. Музыкальный анализ в работе педагога хореографа: Учебное пособие / Г.А. Безуглая. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - 477 c.
9. Батищев, Г.С. Избранные произведения /Под общ. ред. З.К. Шаукеновой - Алматы: Институт философии, политологии и религиоведения КН МОН РК, 2015. - 880 с.
10. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 192 с.
11. Булатова, Н.Д. Традиции ценностно-ориентированного воспитания личности в педагогической системе Ю.А. Стрельцова // Культура 63 и образование: научный журнал вузов культуры и искусств. 2014. № 4 (15). С. 58-63.
12. Бухвостова, Л.В. Композиция и постановка танца: учебное пособие / Л.В. Бухвостова, С.А. Щекотихина. - Орел.: ОГИИК, 2002. - 160 с.
13. Васильева-Рождественская, М. Историко-бытовой танец / М. Васильева-Рождественская. - М.: Искусство, 2013. - 328 c.
14. Васильева-Рождественская, М. Историко-бытовой танец / М. Васильева-Рождественская. - М.: Искусство, 2017. - 392 c.
15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.
16. Габелая, И.В. Карпова Н.С., Образцова Л.Н., Я познаю себя. СПб. 2007.- Ч 1.

Весь текст будет доступен после покупки