Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки

Введение…………………………………………………………………………. 3
I. Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки…………….. 7
1.1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………….. 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ……………………..……….……....………………………….. 12
1.3. Возможности применения музыки в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ……………………………………………………………….…….………... 14
II. Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки………………………………………………………………………….. 21
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик………………………………………………………………………….. 21
2.2. Программа развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки……………………………..................... 24
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования…… 30
Заключение ………………………………………………………………..….. 36
Список использованной литературы …………………………………..….. 39
Приложения ……………………………………………………………..…….. 43

Весь текст будет доступен после покупки

В современной практике работы педагога дошкольного образовательного учреждения большую актуальность имеет проблема управления эмоциями у детей с ограниченными возможностями здоровья. Эмоциональная сфера – это значительный компонент психики людей, а в особенности детей. Эмоции – особенный раздел психических процессов и состояний, связанный с человеческими потребностями, инстинктами и мотивами, которые отражают форму непосредственного переживания (восторг, гнев, боязнь и т.д.). Эмоции как особые субъективные переживания выражают наиболее ярко то, что человек чувствует, представляет, думает [3; С. 36].
На современном этапе помимо задач когнитивного развития особую актуальность приобретает эмоционально–личностное развитие детей с психофизическими нарушениями и адаптация их к жизни в обществе. Учеными доказано, что важным аспектом передачи детям социально значимых ценностей является пробуждение в них адекватных эмоциональных переживаний. Взрослые (учителя, родители и психологи) должны обеспечивать полноценный процесс формирования эмоций и высших чувств ребенка с ограниченными возможностями [5; С. 56]

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки
1.1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе
Проделанная работа или прочитанная книга могут как радовать, так и расстраивать человека. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – это все разные категории чувств и эмоций, которые возникают в процессе осознания и жизнедеятельности человека и влияют на его протекание.
По мнению Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина, виды чувств и эмоций сложны и многогранны. Большое количество всех эмоций и чувств способствует человеку лучше осознать то, что происходит, лучше прочувствовать все переживания другого человека, их отношения между собой, благоприятно влияет на осознание человеком своих положительных и отрицательных качеств, способностей, его отношение к окружающему миру [4; С. 38].
Эмоциями называются внутренние чувствования личности, связанные с возмещением ее интересов [34; С. 80].
Р. С. Немов под эмоциями понимал специфические чувствования, которые связаны с возмещением или неудовлетворением интересов личности. По его мнению, они окрашены в приятные или неприятные тона [25].
По оценке Р. С. Немова, непросто разграничить чувства и эмоции. Более стандартные переживания считаются эмоциями, а под чувствами принято считать формирования более смешанные. Чувства появляются в результате возмещения социальных интересов личности, а эмоции в возмещении биологических.
Б. Спиноза выделил три базовые эмоции: удовольствие, неудовольствие и желание. В. Вундт в виде основных форм чувств выделял три пары основных противоположностей: удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, напряжение – разряжение [4; С. 59].
Изучая вопрос эволюции эмоций, Уотсон утверждал, что у ребенка имеются три врожденные эмоции: страха, гнева и любви.
К. Изард в качестве исходных выделяет 10 основных эмоций, которые образуют мотивационную сферу личности: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.
Эмоции фундаментальны, в связи с тем, что каждая имеет:
– специфический внутренний детерминированный нервный субстрат;
– характерный мнемический или нервно-мышечный комплексы;
– отличающееся субъективное чувствование или феноменологическое качество.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Ю. Алексеева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1998. – 148 с.
2. Апраксина, О.А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / О. А. Апраксина. – М. : Просвещение, 1990. – 207 с.
3. Бардышевская, М. К. Невербальная коммуникация у детей с наруше- ниями общения и эмоциональной депривации / М. К. Бардышевская. - Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 33-42.
4. Баренбойм, Л. А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Л. А. Баренбойм. – М. : Совет. композитор, 1978. – 368 с.
5. Берхин, Н. Б. Общие проблемы психологии искусства / Н. Б. Берхин. – М. : Знание, 1981. – 64 с.
6. Вербовская, Е. В. Социально-эмоциональный статус ребенка старшего дошкольного возраста / Е. В. Вербовская, И. Н. Кольцова / Мир психологии. – 2010. – № 1. – С. 93-104.
7. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 1981. – 240 с.
8. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова. – М. : Педагогика, 1984. – 256 с.
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгот- ский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
10. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 430 с.

Весь текст будет доступен после покупки