Развитие эмоциональной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами искусства.

Введение…………………………………………………………………. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ………………………...
7
1.1 Особенности эмоциональной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста…………………………………………..
7
1.2 Искусство как средство развития эмоциональной сферы слабослышащих детей …………………………………………………..
17
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
2.1 Организация исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональная сфера личности характеризуется многообразием внутренних психологических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.
Эмоции как особые субъективные переживания ярко выражают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции – специфичная группа психических процессов и состояний, связанных с потребностями, инстинктами и мотивами, отражающих форму непосредственного переживания (страх, радость, горе и т.д).
Исследования особенностей эмоциональной сферы младших школь-ников с нарушениями слуха являются особенно значимыми, так как любое нарушение в развитии сопровождается переменами в эмоциональном состо-янии ребенка. В.А. Сухомлинский утверждал, что в детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств.
Некоторые педагоги и психологи, выделяют искусство и художественно-творческую деятельность, например, арт-терапию, в качестве инструмента для повышения положительного эмоционального фона у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности эмоциональной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста
На формирование и развитие эмоциональной сферы слабослышащих детей влияют определенные негативные факторы. От говорящих людей, слабослышащего ребенка частично изолирует нарушение словесного общения, что в свою очередь создает проблемы в получении социального опыта.
Слабослышащим детям малодоступно восприятие музыки и выразительная сторона устной речи. В результате того что речь отстает в развитии это негативно сказывается на осознании собственных и чужих эмоциональных состояний ребенка, и что приводит к упрощению межличностных отношений.
Согласно определению Л.Ф.Обуховой, эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [39, с. 27].
К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
А.Н.Леонтьев различает три вида эмоциональных процессов: чувства, аффекты, собственно эмоции. Аффекты - это сильные, относительно кратковременные эмоциональные переживания, которые сопровождаются резко выраженными двигательными проявлениями и вегетативными изменениями организма. У человека аффекты вызываются как биологическими, так и социальными факторами. Собственно эмоции представляют собой более длительное состояние, которые лишь иногда слабо проявляются во внешнем поведении. Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации. Поэтому собственно эмоции могут предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, в отличие от аффектов. На основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях и возникают собственно эмоции. Предметные чувства – это третий вид эмоциональных процессов, которые возникают, как специфическое обобщение эмоций. Они связаны с представлением или идеей о некотором объекте, определенном или отвлеченном (например, чувство ненависти, чувство любви к человеку и т.д.). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения [33, с. 13-20].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Аверин, А.В. Психология детей и подростков [Текст]: Учебное пособие / А.В. Аверин. – СПб.: Михайлова В.А, 2008. – 379 с.
2) Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216 с.
3) Багрова, И.Г. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова.- М.: Владос, 2004.- 321 с.
4) Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т.Г. Богданова.- М.: Академия, 2002.- 76-83 с.
5) Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
6) Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. - М.: Советский спорт, 2004. - 303 с.
7) Бреслав, Г.М. Психология эмоций [Текст] / Г. М. Бреслав . - М.: Смысл, 2004. – 32 – 36 с.
8) Бурлачук, А.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике /А.Ф. Бурлачук.-СПб.: Питер, 2009.-99 с.
9) Валлон, А. Психическое развитие ребенка с нарушенным слухом [Текст] / А. Валлон. – М.: Прогресс, 2008. – 42 с.

Весь текст будет доступен после покупки