РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Введение……………………………………………………………………… 6
1 Теоретические основы развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью…………………………………..

9
1.1 Проблема развития эмоциональной сферы у детей в психолого-педагогической литературе…………………………………………..

9
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы у умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра……………………………….…………………………………


18
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы у умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра …………………………………………….………


24
2.1 Диагностика уровня развития эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра………………………………….………………………………


24
2.2 Организация и содержание работы по развитию эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра………………………………….……………


28
Заключение…………………………………………………………………. 52
Список использованных источников……………………………………… 54
Приложение А «Цветовой тест Люшера (М. Люшер)»…………………. 60
Приложение Б «Методика М. З. Друкаревич «Несуществующее животное»»…………………………………………………………………..
61
Приложение В «Методика «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» (разработка Л. Ф. Фатиховой и А. А. Харисовой)»………………………………………………………….

62
Приложение Г «Конспекты занятий по развитию эмоциональной сферы у умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра»…………………………………………………..

73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития эмоциональной сферы у умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра является одной из актуальных в педагогике и психологии.
Изучение эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста является важным направлением специальной психологии и привлекает внимание ученых со всего мира. В работах Л. И. Божович, Л. М. Веккера, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и других исследователей рассматриваются вопросы, связанные с особенностями развития эмоций. Особое значение приобретает проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Именно, вопросы развития эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью были рассмотрены Л. В. Занковым, В. К. Кузьминой, В. И. Лубовским, С. С. Ляпидевским, М. С. Певзнер. Авторам известно, что незрелость эмоциональной сферы – одна из важных характеристик личности детей данной категории. Присутствие у таких детей нарушений в эмоциональной сфере способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых негативных его черт, препятствует формированию познавательной деятельности, затрудняет социальную адаптацию.
Период перехода к школьному возрасту представляет собой критический этап для семей, воспитывающих детей с нарушением развития. Важнейшей задачей на этом этапе является адаптация к социальным условиям учебных заведений. Эффективность этого процесса в значительной мере зависит от эмоционально-личностной зрелости ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью

1.1 Проблема развития эмоциональной сферы у детей в психолого-педагогической литературе

На протяжении многих лет исследований эмоции пользовались самым пристальным вниманием, как со стороны зарубежных (В. Вундт, Ч. Дарвин, Е. Керрол, Э. Титченер), так и со стороны отечественных ученых (П. К. Анохин, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов).
Это событие играет важную роль в формировании жизни людей. Однако, неудачные попытки найти надежные способы объективного изучения эмоциональных состояний привели к тому, что исследователи начали ограничивать свое внимание узким спектром проблем, связанных с выражением эмоций и их влиянием на поведение.
Эмоции – процессы, выражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Одной из значимых черт эмоций выступает их субъективность [14, с. 235].
Учеными разработано большое количество различных классификаций эмоций у человека, которые различаются по содержанию, по силе переживания, по влиянию их на жизнедеятельность, по длительности и степени выраженности тех или иных чувств.
В то время, В. К. Вилюнас разграничивает эмоции на две большие группы: ведущие и ситуативные (производные от первых) [14, с. 120].
Автор относит к первой группе переживания, которые возникают благодаря специфическим механизмам потребностей и связаны с предметами, непосредственно относящимися к ним. Эти переживания обычно возникают при обострении определенной потребности и отражении соответствующего предмета. Они предшествуют деятельности, стимулируют ее и определяют ее общую направленность. Они также в значительной степени влияют на направленность других эмоций, поэтому автор называет их ведущими.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. – Москва: Просвещение, 2001. – 277 с.– ISBN 5-02-013093. – Текст : непосредственный.
2. Анохин, П. К. Эмоции. Психология эмоций / П. К. Анохин. – Москва: Просвещение, 1993. – 240 с. – ISBN 5-947236-91-5. – Текст : непосредственный.
3. Аппе Ф. Г. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Г. Аппе. – Москва : Теревинф, 2013.– 216 с. – Текст : непосредственный.
4. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст / Е. Р. Баенская. – Москва : Альманах института коррекционной педагогики РАО, 2001. – 78 с. – Текст : непосредственный.
5. Башина, В. М. Ранний детский аутизм / В. М. Башина. – Москва : Исцеление : Альманах, 1993. – 165 с. – Текст : непосредственный.
6. Башина, В. М. Классификация расстройств аутистического спектра у детей / В. М. Башина, М. Г. Красноперова, Н. В. Симашкова. – Москва : Просвещение, 2003. – 9 с. – Текст : непосредственный.
7. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. – Москва : Просвещение, 2006. – 574 с. ? ISBN 5-87224-053 – Текст : непосредственный.
8. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. – Москва : Академия, 2005. – 544 с. – Текст : непосредственный.
9. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л. И. Божович ; под редакцией Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. – Москва : Педагогика, 1972. – 352 с. – URL: http://maglik.ru/motivation/2242-izuchenie-motivacii-povedeniya-detey-i-podrostkov-bozhovich-li.html (дата обращения: 13.03.2023). – Текст : электронный.
10. Браудо, Т. Е. Детский аутизм или странность разума / Т. Е. Браудо, Р. М. Фрумкина. – Москва : Человек, – 2002. – 133 с. – Текст : непосредственный.
11. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – Москва : Просвещение, 1990. – 140 с. ? ISBN 5-7155-0213-6. – Тест : непосредственный.
12. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Веденина Марина Юрьевна ; Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. – Москва 2000. – 24 с. – Тест : непосредственный.
13. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. – Москва : Смысл, 1998. – 338 с. – URL: https://vshp.pro/wp-content/uploads/2020/03/Vekker-L.M.-Psihika-i-realnost.-Edinaya-teoriya-psihicheskih-protsessov.pdf (дата обращения: 13.03.2023). – Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки