Развитие физических качеств у футболистов 14-15 лет

Введение…………………………………………...……………………..
ГЛАВА I. Теоретические представления о спортивной технике как предмет обучения на уроке физической культуры.…………………..
1.1. Общие представления о двигательных действиях человека……..
1.2. Техника как способ выполнения двигательного действия……….
1.3. Общий порядок построения процесса обучения и способы его оптимизации……………………………………………………………...
1.4. Основные методы обучения в физическом образовании………...

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по обоснованию методики обучения игры в футбол…...………………………………………….
2.1. Цель, задачи и методы исследования……………………………...
2.2. Организация опытной работы, программно-содержательное обеспечение урока футбол.…………………………………….……
2.3. Анализ результатов опытной работы по оптимизации обучения на уроке футбол………...……………………………………………...
Выводы………….………………………………….…………………….
Библиография..….……………………………….………………………
Приложения……………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время система школьного образования подвергается значительным изменениям. Приобщение школьников к си-стематическим занятиям физической культурой и спортом является сегодня одной из приоритетных задач. Правильный режим двигательной активно-сти ребенка станет залогом здорового образа жизни взрослого индивида. Кроме того, занятия физической культурой оказывают существенное влия-ние на становление морально-волевых качеств формирующейся личности, прививая ей навыки трудолюбия, настойчивости, организованности и дис-циплины.
Футбол – один из наиболее популярных среди детей и подростков видов спорта. Поэтому многие современные специалисты в области физи-ческой культуры рекомендуют ее использование в качестве средства физи-ческого развития школьников. Государственные образовательные стан-дарты по физической культуре содержат материалы по обучению попу-лярным спортивным играм, в том числе футболу. Однако на практике пе-дагоги часто сталкиваются с проблемами при реализации установленных рекомендаций. К примеру, тренеры отмечают недостаток времени на осво-ение техники и приемов футбола во время урочного обучения. Поэтому изучение потенциальных возможностей развития физических качеств школьников средствами футбола, а также разработка эффективных мето-дик с учетом возрастных особенностей обучающихся сохраняют свою ак-туальность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические представления о спортивной технике как предмете обучения на уроке физической культуры.

1.1. Общие представления о двигательных действиях человека.

Двигательное действие — одно из центральных и важнейших явле-ний, с которым человек сталкивается с самого рождения. Исследованию этого понятия посвятили свои труды многие выдающиеся физиологи, пси-хологи, биомеханики: Н. А. Бернштейн, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Ухтомский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия и другие.
Движение — это моторная функция организма, благодаря которой происходит изменение положения тела и его частей. Движения бывают врожденными (непроизвольными) и произвольными (приобретенными). В физическом воспитании всегда имеют дело с произвольными движениями. Иначе говоря, с такими, которые ученик приобретает в результате учения, обучения и в целом жизнедеятельности. Произвольные движения всегда являются сознательными. По мере обучения они всё более подчиняются воле ученика.
Двигательное действие складывается из отдельных движений, связан-ных между собой в систему и направленных на решение определенной (конкретной) задачи. Например, прыжок в длину с разбега можно рас-сматривать как комплекс движений ног, рук, туловища и головы. А можно как совокупность более частных двигательных действий: разбег, отталки-вание, полет, приземление. Каждое из этих действий, составляющих одно-временно предмет частных задач обучения, имеет свой смысл. В совокуп-ности же эти действия направлены на решение общей задачи — осуще-ствить прыжок в длину на максимальное или заданное расстояние.
Двигательные действия индивидуум осуществляют в пространстве и во времени, в созданном человечеством предметном мире, и всегда со смыслом. Поэтому действия называют еще предметными и осмысленными. Кроме того, двигательные действия в физическом воспитании почти всегда имеют выраженную внешнюю форму и чаще всего выполняются естествен-ными органами. Поэтому их еще называют исполнительными, естествен-ными и орудийными. В свою очередь, если действие не имеет отчетливо выраженной внешней формы, то его именуют психическим или когнитив-ным (перцептивным, мнемическим, умственным).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашмарина. — М. : Просвещение, 1990, 287 с.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982, 192 с.
3. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. — М.: Физ-культура и спорт, 1958, 262 с.
4. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / Н. А Бернштейн. — М.: Наука, 1990, 495 с.
5. Боген М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1985, 192 с.
6. Боген М. М. Спортивная техника как предмет обучения // Теория и практика физической культуры. — 1981. — № 7. — С. 28—29.
7. Годик М. А. Спортивная метрология. — М.: Физкультура и спорт, 1988, 192 с.
8. Голомазов В. А. Футбол в школе / В. А. Голомазов, В. Д. Кова-лёв, А. Г. Мельников. — М.: Просвещение, 1976, 111 с.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996, 544 с.
10. Железняк Ю. Д. К мастерству в футболе / Ю. Д. Железняк,. — М.: Физкультура и спорт, 1978, 224 с.
11. Железняк Ю. Д. Волейбол в школе / Ю. Д. Железняк, Л. Н. Слуп-ский. — М.: Просвещение, 1989, 128 с.
12. Железняк Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физиче-ская культура» : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. М. Минбулатов. — М. : Изд. центр «Академия», 2004, 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки