Развитие фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности

Введение…………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности…………………………………………………………………12
1.1. Методологические основы развития фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности…………………………………………………………………12
1.2. Фонационные коммуникативно- речевые умения в системе психолого- педагогических категорий……………………………………...26
1.3. Возможности музыкальной деятельности в развитии фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников45
Вывод по1 главе…………………………………………………………68
Глава 2. Методика фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности………………………
2.1. Характеристика уровней и диагностика развития фонационных коммуникативно-речевых умений детей старшего дошкольного возраст…………………………………………………………………………70
2.2. Реализация системы работы по развитию фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности………………………………………………………………..…76
2.3 Результаты педагогического исследования………………………101

Вывод по 2 главе………………………………………………………..115
Заключение…………………………………………………………………...118
Приложение………………………………………………………………… 120
Список литературы………………………………………………………….129

Весь текст будет доступен после покупки

Культурные и соци¬альные преобразования в нашем обществе выявляют необходимость фор¬мирования личности, готовой к взаимодействию и сотрудничеству, что обусловливает особую значимость общения как универсальной реальности и необходимого условия жизнедеятельности людей. Очевидно, что каждый ребенок самобытен и оригинален, но не у каждого сформирована способ¬ность предъявить себя миру, раскрыть свою уникальность и неповтори¬мость, что зачастую становится непреодолимым препятствием в процессе самореализации, которая осуществляется, в первую очередь, в общении с окружающими. Общение, являясь сложной и многогранной деятельно-стью, представляет собой, прежде всего, речевую коммуникацию и требует специфических знаний и умений, определяющих успешность адаптации человека в любой социальной среде.
В содержании языкового образования на современном этапе акцентиру¬ется внимание на развитие речи в дошкольном возрасте, что актуализирует значение развития дошкольника к полноценному и успешному взаимодей¬ствию с окружающими.
Учеными, психологами, педагогами-практиками признается само ценность дошкольного детства, а старший дошкольный возраст определяется как сензитивный период для формирования и развития основных умений и навыков (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубин¬штейн). Психологические новообразования, возникающие на каждой воз¬растной ступени детства, имеют непреходящее, абсолютное значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности. Поэтому вопросы целена¬правленного поиска эффективных способов развития речи, в том числе и фонационных, предполагающих использо¬вание в речи фонационных паралингвистических средств общения, таких, как интонация, тембр, громкость, динамика, темп, ритм, звуковысотность, сообразно условиям и задачам дошкольной педагогики, приобретают принципиальную значимость и ак¬туальность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности
1.1. Методологические основы развития фонационных коммуникативно-речевых умений старших дошкольников в музыкальной деятельности
В последние десятилетия проблема общения была центром многих наук: психологии, педагогики, социологии, лингвистики, и др. Исследование этой проблемы открыло возможности более глубокого анализа психологических закономерностей и механизмов регуляции поведения че¬ловека, формирования его внутреннего мира и показало социальную обу¬словленность психики и образа жизни индивида.
Необходимость общения, взаимодействия, взаимопомощи возникла не случайно. Будучи существом социальным, человек не мог жить вне связи с другими людьми: он должен был советоваться, делиться мыслями, чувствами, сопереживать, искать понимания, что определяло потенциальную непрерывность общения как незаменимого условия жизнедеятельности. В общении с другими людьми человек усваивал исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формировался как личность. Общение можно определить, как универсальную реальность, в которой зарождаются, существуют и проявляются в течение всей жизни психические процессы, состояния и поведение челове¬ка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального воспитания в общеобразовательной школе. - М.: Просвещение 1983. - 111 с.
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1997. - 400 с.
3. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. 176 с.
4. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. В 3-х ч. - М.: Педагогика. 1993. - С. 245.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. Т.2 - С. 10-25.
6. Ю.Аникин В. П. К мудрости ступенька: О русских песнях, сказках, по¬словицах, загадках, народном языке. -М.: Знание, 1988. - с. 176.
7. И.Апраксина О. А. методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, - 1983. 222 с.
8. И.Арнольдов В. И. Человек и мир культуры. - М.: Педагогика, 1992. -240 с.
9. Артемов В. А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации. - М.: Знание, 1974. - 54 с.
10. Артемов В. А. Тон и интонация. - М.: Знание, 1961. - 62 с.
11. Артемов В. А. Экспериментально-фонетическое изучение звукового состава и интонации языка. — Тбилиси: ТГУ, 1959. - 254 с.
12. Асафьев Б. В. Речевая интонация. - М.: Просвещение, 1965. — 38 с.

Весь текст будет доступен после покупки