Развитие фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ФОНЕТИКА - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Содержание методов обследования 24
2.2. Анализ результатов выполнения заданий детьми 43
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 57
Выводы по главе 2 69
Заключение 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
Приложение 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования системы дошкольного воспитания детей с нарушениями речи; сензитивностью дошкольного возраста для развития фонематического восприятия и речи; ограниченным количеством данных о состоянии фонематического восприятия у дошкольников фонетико-фонематическим недоразвитием речи; недостаточным обоснованием психолого-педагогических условий развития фонематического восприятия (создание предметно-развивающей среды, организация, содержание и методические приемы работы, взаимодействие участников педагогического процесса).
Проблема исследования состояла в выявлении особенностей фонематического восприятия детей дошкольного возраста фонетико-фонематическим недоразвитием речи и определении психолого-педагогических условий его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
У ДОШКОЛЬНИКОВ ФОНЕТИКА - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Развитие фонематических процессов в онтогенезе
Несомненно, существует тесная взаимосвязь между развитием фонематических представлений и овладением лексико-грамматическими структурами языка. Регулярное проведение упражнение на их способности к различению и пониманию различных грамматических элементов, таких как окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги. Кроме того, улучшается восприятие ситуаций, связанных со стечением согласных звуков. В дополнении к вышесказанному, следует подчеркнуть, что полноценное развитие фонематического восприятия является основополагающим условием для достижения высшего уровня звукового анализа. Звуковой анализ предполагает интеллектуальную декомпозицию сложных звуковых структур на базовые элементы- фонемы. При этом, без систематических и целенаправленных упражнений по развитию навыков звукового анализа и синтеза (соединение звуковых элементов в единое целое), лица с нарушениями фонематического восприятия и речи не смогут овладеть грамотными навыками чтения и письма.
В зависимости от того, участвуют ли в формировании звуков голосовые связки, звуки можно разделить на две группы: звонкие и глухие. По степени напряжения средней части языка звуки могут быть твёрдыми и мягкими. Если мягкое нёбо задействовано в формировании звука, то он будет ротовым, а если нет — то носовым. По способу образования звуки могут быть щелевыми, смычными, смычно-проходными, дрожащими или аффрикатами. По месту образования звуки делятся на губные (губно-губные и губно-зубные) и язычные (переднеязычные, заднеязычные и среднеязычные). Если звуки отличаются друг от друга по нескольким признакам, которые влияют на смысл, то они считаются далёкими и несхожими. Если же звуки отличаются только одним признаком, то они считаются близкими и оппозиционными. В настоящее время существуют различные подходы к пониманию фонематических функций. В литературе часто путают понятия «фонематический слух», «фонематическое восприятие» и «фонематический анализ». Также есть исследования, которые различают фонематический и фонетический слух. Г. Г. Голубева предлагает следующий критерий для определения системы фонем: формирование фонем происходит тогда, когда ребёнок начинает различать звуки, которые раньше смешивал, и использовать их для различения слов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова . – СПб.: Питер, 2001. - 254 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 187 с.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
4. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Н.А. Быстрова. - СПб.: Каро, 2002. – 78 с.
5. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А. Васильева. - М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.
5. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
6. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб.: 1993. – 231 с.
7. Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн., кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: учеб. для вузов / Л.С. Волкова. - М.: Владос, 2004. - 480 с.
8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Л.С. Выготский . - М., 1956. – 458 с.
9. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. - М., 1992. – 365 с.

Весь текст будет доступен после покупки