РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПОСРЕДСТВОМ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Введение……………………………………………………………………………. 6
1 Теоретические основы работы по развитию фонематического слуха младших школьников в период обучения грамоте посредством занимательных упражнений ………………………………………………………………………….

9
1.1 Особенности развития фонематического слуха у младших школьников ………………………………………………….........................
9
1.2 Содержание работы в период обучения грамоте по развитию фонематического слуха младших школьников ……….……………..........
18
1.3 Методика использования занимательных упражнений в период обучения грамоте в начальной школе ………………………..……………
26
2 Методические основы работы по развитию фонематического слуха младших школьников в период обучения грамоте посредством занимательных упражнений ………………………………………………………………………….

33
2.1 Анализ уровня развития фонематического слуха у учащихся 1 класса. 33
2.2 Комплекс занимательных упражнений по развитию фонематического слуха ………………………………………………………………………….
37
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы ………………………. 43
Заключение………………………………………………………………………….. 51
Список использованных источников…………………………………………….. 54
Приложение А «Результаты констатирующего эксперимента» ……………… 59
Приложение Б «Комплекс занимательных упражнений, направленный на развитие фонематического слуха»………………………………………………
60
Приложение В «Результаты контрольного эксперимента»………………………
68

Весь текст будет доступен после покупки

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.
Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково. Довольно часто педагоги начальной школы сталкиваются с проблемой низкой успеваемости по русскому языку и чтению у ряда учащихся имеющих хорошее общее развитие умственной и познавательной сферы. Причину этого педагоги-практики видят в недостаточной развитости фонематического слуха у младших школьников.
Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции. Подтверждение находим в работах таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как А. Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, В. И. Бельтюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, М. Ф. Фомичева, Л. С. Бушуева.
Фундаментальные исследования в области психологии и педагогики (Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, С. А. Шмакова и других), практический опыт учителей начальной школы доказали, что одним из эффективных средств организации учебного процесса и активизации познавательной деятельности младших школьников, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, являются занимательные упражнения, поскольку переход в школьный возраст ребенка связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы работы по развитию фонематического слуха младших школьников в период обучения грамоте посредством занимательных упражнений

1.1 Особенности развития фонематического слуха у младших школьников

Фонематический слух является фундаментом возникновения многообразных форм речевой деятельности (звукопроизношение, чтение, письмо). Однако в процессе развития фонематического слуха младших школьников в период обучения грамоте обнаруживается целый ряд вопросов.
Значительные различия, выступающие в трактовке данного понятия, является одной из проблем, которую следует учитывать в процессе развития фонематического слуха.
Трактовка этого термина, основанного на дихотомии языка и речи, нейролингвистического и психолого-педагогического подходов отличаются.
Невзирая на разночтения, мы считаем, что под фонематическим слухом можно понимать речемыслительную деятельность, состоящую из таких структурных компонентов как фонематический анализ, фонематический синтез, фонематическое представление, в ходе которого формируются звукобуквенные образы или эталоны слов [15, с. 8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – Москва : Академия, 2022. – 464 с. – ISBN: 978-5-4468-8634-0. – Текст : непосредственный.
2. Бетенькова, Н. М. Азбука: учебник для 1 кл. общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин, В. Г. Горецкий. – Москва : Ассоциация 21 век, 2009. – 112 с. – ISBN: 5-89308-134-X. – Текст : непосредственный.
3. Боброва, С. В. Русский язык с методикой его преподавания: учеб. пособие / С. В. Боброва. – Москва : Феникс, 2021. – 494 с. – ISBN: 978-5-222-33995-4. – Текст : непосредственный.
4. Большой Энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] [Webсайт] http://slovorus.ru/index.php?ID=30602&pg – Текст : электронный.
5. Бондаренко, А. А. Фонетика по Вральману / А. А. Бондаренко. – Текст : непосредственный // Журнал «Начальная школа». – № 1. – 1996. – С. 18-22.
6. Бондаренко, А. А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / А. А. Бондаренко, М. Л. Каленчук. – Москва : Просвещение, 1990. – 144 с. – ISBN: 5-09-002893-1. – Текст : непосредственный.
7. Бунеев, Р. Н. Букварь. Учебник для первоклассников 1 класс. ФГОС / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – Москва: Баласс, 2022. – 160 с. – ISBN: 9785859397037. – Текст : непосредственный.
8. Буряк, М. Русский язык в начальной школе. Самые сложные темы /М. Буряк. – Москва : Феникс, 2018. – 61 с. – ISBN: 978-5-222-29978-4. – Текст: непосредственный.
9. Бушуева, Л. С. Использование дифференцированных заданий при обучении первоначальному чтению / Л. С. Бушуева. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2007. – № 5. – С. 73-75.
10. Горецкий, В. Г. Русская азбука: 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская, В. А. Кирюшкин. – Москва : Просвещение, 2010. – 239 с. – ISBN: 5-09-010507-3. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки