Развитие фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи.

Введение
I. Теоретические основы развития фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие и сущность фонематического восприятия у детей
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3. Методы, приёмы и средства развития фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи
Выводы по I главе
II. Экспериментальное исследование развития фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик
2.2. Программа логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы исследования обусловлена значительным вниманием, уделяемым в современной образовательной системе развитию устной речи детей. Речевое развитие рассматривается как неотъемлемая часть общего развития детей на всех этапах образования, включая дошкольное образование. Речь играет важную роль в психической деятельности человека, служа инструментом коммуникации и передачи информации. Дошкольный возраст установлен как наиболее чувствительный период для формирования речи, в течение которого происходит накопление словарного запаса, формирование грамматической структуры речи, а также развитие звукопроизношения.

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", современные дошкольные образовательные учреждения обучают и воспитывают значительное количество детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с особыми потребностями, требующих специального подхода к их речевому и интеллектуальному развитию.

Одной из ключевых задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является развитие фонетического восприятия. Недостаточное развитие фонетического восприятия у детей дошкольного возраста негативно сказывается на формировании звукопроизношения, проявляясь в употреблении неустойчивых диффузных звуков и замене/смешении звуков при относительно нормальном состоянии артикуляционного аппарата.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы развития фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие и сущность фонематического восприятия у детей

Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать звуки (фонемы) родного языка и понимать смысл различных сочетаний звуков: слов, предложений, текстов [1].
Термин фонематическое восприятие наиболее широко используется Л.С. Волковой, которая определяет его как: "специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова". Она включает в себя два компонента: фонематический слух и элементарный звуковой анализ. Фонематическое понимание развивается на основе фонематического слуха, который представляет собой способ идентификации звуков речи на слух. Фонематическое сознание является основой четкого произношения звуков, правильной слоговой структуры слов, грамматики и чтения, а значит, фундаментом всей сложной речевой системы.
Формирование фонетического восприятия является необходимым условием для обучения детей умению делать звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.
Л.С. Выготский первым ввел понятие фонемы: он показал, что единицей развития детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит через развитие системы фонем, а не через накопление отдельных звуков.
Фонема - это не просто звук, а звук со значением. Л.С. Выготский также уделял внимание восприятию фонем. По его мнению, "каждая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне другой фонемы, то есть фонема воспринимается только на фоне человеческой речи. Фундаментальным законом восприятия фонем является закон восприятия звуковой стороны речи.
Состояние фонематического строя детей влияет на область звукового анализа.
Если фонематическое восприятие недостаточно развито, то невозможно достичь более высокой ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) различных звуков - комплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Р.Е. Левина писала, что "формирование нод, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ." [2, с.34].
У детей с сочетанием нарушений произношения и фонематического восприятия наблюдается неполная артикуляция и восприятие звуков с различными акустико-артикуляторными характеристиками.
Недостаточное развитие фонематического восприятия замедляет процесс произношения у ребенка: звуки формируются с большой задержкой и часто искажаются.
Одним из важнейших условий формирования звуков является то, как ребенок воспринимает на слух дифференциацию фонем в родном языке. Дети с хорошим фонематическим восприятием вскоре начинают говорить четко, потому что они ясно воспринимают все звуки нашей речи.
По мнению Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного до четырех лет формирование фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произношением речи [4, с.34].
А.Н.Гвоздев и Н.И.Красногорский отмечают, что особенностью передачи звука в начальный период обучения является неустойчивость артикуляции и произношения. Благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с моделью), а с другой - с собственным произношением. Различие между этими двумя паттернами является основой для улучшения артикуляции и произношения детей. Правильное произношение происходит только тогда, когда два изображения совпадают.
Р.Е.Левина в своей работе предлагает рассматривать акт произношения в норме как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его отличие от других.
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словарного запаса и овладение произношением. По словам С. Бернстайна, "мы можем правильно слышать только те звуки, которые умеем произносить.
Ребенок начинает реагировать на все звуки через 2-4 недели после рождения. Примерно в 7-11 месяцев ребенок реагирует на слово, но только на его интонацию, а не на его тематическое значение. Это так называемый дофонематический период развития речи [8, с.34].
В конце первого года жизни (по Н.Х.Швачкину) слово впервые начинает служить инструментом общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки