Развитие фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с дисграфией

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы исследования фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Письмо, особенности формирования в онтогенетическом развитии 7
1.2. Характеристика фонематических процессов и их роли в становлении процесса письма 13
1.3. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников. Классификация дисграфии 16
1.4. Специфика фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 26
Глава II. Изучение особенностей фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 34
2.1. Методика обследования фонематического восприятия младших школьников с дисграфией 34
2.2. Анализ результатов обследования фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 35
Глава III. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Речь играет одну из главных ролей в развитии ребенка, так как связана со всеми важнейшими психическими процессами и отражает их. Речь в процессе развития ребенка, с одной стороны, является средством общения, с другой стороны, – в вербальной форме отражает сознание и мышление, с третьей стороны – является определенной формой деятельности. Речь реализуется в двух формах: устной и письменной.
Письмо относится к сложному виду психической деятельности, которая требует оптимального формирования и взаимодействия сенсомоторных, когнитивных функций. Что в дальнейшем способствует формированию речи.
Особую роль в становлении и развитии письменной речи играет полноценное развитие фонематического слуха и фонематических представлений, т.к. русское письме является звуко-буквенным. Это предполагает, что каждому произнесенному звуку, сочетанию звуков на письме соответствует определенная буква.
Такими учеными, как Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Р. М. Боскис, Г. А. Каше, определена значимая роль в развитии письменной речи хорошего уровня развития фонематического восприятия. Фонематическое восприятие представляет собой способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) на слух. Основой фонематического восприятия является правильное и четкое звукопроизношение, а также развитая аналитико-синтетическая деятельность, помогающая выделять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока. Сформированное фонематическое восприятие приобретает особую актуальность в младшем школьном возрасте, когда ребенок овладевает чтением и письмом. Поскольку обучение письму и чтению на русском языке осуществляется с использованием звукового аналитико- синтетического метода, то сформированность фонематического восприятия является значимой предпосылкой успешного усвоения письменной формы речи. Исходя из вышесказанного, недостаточное развитие фонематических процессов отрицательно сказывается на овладении не только устной речью, но и письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы исследования фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией
1.1. Письмо, особенности формирования в онтогенетическом развитии
На ранних ступенях архаического мышления были в целях коммуникации древние люди использовали знаки.
Ребенок в процессе овладения письменной речью проходит сходные общественно-исторические этапы становления письменности. Ребенок в дошкольном возрасте еще не умеет писать, и единственным средством передачи сообщений в графической форме является рисунок. Известным ученым А.Р. Лурия выделено 2 этапа по овладению графическими знаками: а) условно подражательной записи (каракули, лишь внешне напоминающие письменный текст); б) запись образа – пиктограмма, которая позднее дифференцируется в буквенную запись.
Л.С. Выготский указывал, что ребенку надо сделать открытие о возможности рисовать не только предметы, но и речь. Такое открытие способствует возможности научиться писать.
Сам термин «письмо» объединяет три разных признака: особая семиотическая система, способ перекодирования устной речи в письменную и особая форма коммуникации.
Письмо как система графических знаков. В таком понимании письмо является автономным, несмотря на некоторую связь с устной речью. Так, например, на письме отображение буквы в разных словах «гора», «высокого», «рог», выглядят одинаково, но при произношении различны <г>: <г>; <в>; <к>. В письме нет противопоставления по мягкости – твердости и тому подобное.
Речь на письме может быть представлена прописными, строчными, печатными. На письме, графически, изображение отличается друг от друга (например, в: рукописная прописная и строчная, печатная, б: рукописная прописная и строчная, печатная прописная и строчная). Следовательно, можно выделить четыре система: рукописные прописные, рукописные строчные, печатные прописные, печатные строчные. Для полноценного овладения письмом ребенок должен овладеть этими системами. Ребенок в процессе письма должен выбрать один из четырех символов при обозначении одного звука. Выбор написания буквы всегда будет зависеть от того, какое место звук занимает в слове, как соседние звуки влияют на его произношение, начинает ли этот звук начало предложения. Помимо этого, письмо, в отличии от устной речи, имеет условные и довольно жесткие правила, написания, орфографии.
Письмо – это метод перекодирования. Письмо помогает звучащую речь, звуки переложить в графические элементы. Данный процесс предполагает целый набор правил и требований, называемые правописанием. В дальнейшем письмо, как отдельный двигательный акт, превращается в письменную речь как форму коммуникации. Письменная речь может быть выражена в различных жанрах: письма, дневник, сочинение, литературное творчество и др. Для письменной речи характерны стилистические, речевые, пунктуационные, грамматические особенности, которые необходимо соблюдать. Помимо этого, данные особенности зависят от жанра письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 70. - С.104-148.
2. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.,1980
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.
5. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984.
6. Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология. - 1996 №3.-С. 42-46
7. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. - СПб., 1994.
8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

Весь текст будет доступен после покупки