Развитие фонемного анализа и синтеза у дошкольников с ОНР

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические основы развития фонемного анализа и синтеза……………………………………………………………….
1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты развития фонемного синтеза и анализа……………………………………….
1.2 Развитие фонемного синтеза и анализа в онтогенезе……….
1.3 Особенности развития фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………….

Глава 2 Экспериментальное исследование развития фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи………………..
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента……….
2.2 Результаты исследования особенностей развития фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи……………..
2.3 Основные направления логопедической работы по развитию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи……………
Заключение…………………
Список использованной литературы………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы. В настоящее время требования к начальному обучению повышаются, актуализируется ряд психолого-педагогических проблем, которые связаны с подготовкой детей к школьному обучению. Успехи детей в школе во многом зависят от их готовности к ней. Дети с нарушениями речи составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. Основная причина — недостаточное развитие процессов фонемного анализа и синтеза. Во всех случаях недостаточное овладение фонемным анализом проявляется в письме наличием пропусков, добавлений, перестановок.
К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова» [37, с. 5].
Звуковой стороной языка занимается такой раздел языкознания, как фонетика. К фонетике относятся все звуковые средства языка: звуки, их комбинации, ударение и интонация. Изучением звуков и других звуковых явлений с точки зрения их использования в языке, их роли в обеспечении функционирования языка как средства общения, занимается фонология – неотделимая часть и ядро фонетики.
Обстоятельная и глубокая разработка теоретических проблем фонологии была представлена в работах Л.Р. Зиндера, Ю.С. Маслова, М.И. Стеблин-Каменского, Л.В. Бондарко, М.В. Городиной, В.Б. Касевича и др.
У детей с общим недоразвитием речи сформированность фонемного анализа и синтеза находится на низком уровне. У них обнаруживается низкий уровень сформированности операций определения места звука в слове, последовательного и количественного анализа. Чтобы правильно передавать на письме звуковой состав слова (без перестановок и пропусков), предварительно нужно разделить слово на слоги [22]. Но дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова. У таких детей отсутствует «языковое чутьё», которое при нормальном развитии может компенсировать многие недочёты в овладении речью.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Современные аспекты изучения проблем фонемного анализа и синтеза
1.1 Исследование фонемного анализа и синтеза в лингвистической и педагогической литературе

В настоящее время от детей, которые поступают в школу, требуют не столько количества знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, к анализу и сравнению, синтезу и обобщению [48].
Для того чтобы дети смогли открыть позиционный принцип русского чтения при обучении чтению и письму, то есть научились ориентироваться на букву гласного, которая следует за буквой согласного, важно, чтобы в добуквенный период обучения дети научились различать гласные и согласные фонемы, ударные и безударные гласные, мягкие и твердые согласные. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть дети овладевают основными навыками фонемного анализа (расчленение слова на звуки) и синтеза (соединение звуков в единое целое).
Фонемный анализ предполагает разделение звуковой оболочки слова от его значения, выделение в ней более уже неразложимых единиц и порядка следования этих единиц, сравнение звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, сопоставление различия в значениях слов с разным фонемным составом. Только на основе фонемного анализа можно сформировать знание о фонемном составе языка, системе фонем и их основных противопоставлениях, характерных для данного языка [53].
Также фонемный анализ, в отличие от фонематического восприятия (в условиях нормального речевого развития) требует специального и планомерного обучения [38]. Задача звукового анализа и синтеза слов никогда не встанет перед ребенком само по себе, т.к. этого не требуется для общения с окружающими. Необходимость умения анализировать звуковой состав слов и синтезировать слова из отдельных фонем возникает только при обучении письму и чтению [18]. Как было замечено А.Н. Гвоздевым, хотя дети и замечают разницу в отдельных звуках, разложение слов на звуки ими самостоятельно не производится [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабина Г.В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.А. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 174 – 192.
2. Бодуэн де Куртенэ И. А. Фонема (1899 г.) // Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1., М.,Изд-во Академии наук ссср 1963. – 384с.
3. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Городина М.В. Основы общей фонетики: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991г., 152с.
4. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. Изд-во Ленинградского университета, 1981 г., 199с.
5. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М.: Возрастная фонетика: учеб.пособие для студентов.- М.: АСТ: Астрель, 2005.-207с.
6. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитер. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 661 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд, испр. — М.: Издательство "Лабиринт", 1999. — 352 с.
8. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1, 445с.
9. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Серия "Психология, педагогика, технология обучения". Изд.2 - 2005. 320 с.
10. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Изд-во: АСТ, 2007г., 318с.
11. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000, 8с.
12. Горелов И. Н. Избранные труды по психолингвистике. — М.: Лабиринт, 2003г.320с.
13. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности - М.: Учебная Литература, 1997, 322с.
14. Дукельский Н.И. Принципы сегментации речевого потока; Издательство Академии наук СССР; - М.; 1962г.; 138с.
15. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010г., 64с.
16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. –– М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
17. Жукова Н.С., Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева/ Преодоление общего недоразвития речи у детей : Кн. для логопеда -. Екатеринбург : ООО «КнигоМир», 2011. - 320 с.
18. Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду"- Изд-во «Педагогика», М., 1978 г., 192с.

Весь текст будет доступен после покупки