РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Введение 6
Глава I Теоретическое изучение проблемы развития фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1 Основные подходы к пониманию языковой способности как одного из направлений коррекции фонетико-фонематической системы. 9
1.2 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. 13
1.3 Принципы, формы и содeжание логопедической работы по развитию фонетико-фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи. 16
Глава II Практическое изучение особенностей работы по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Методика изучения исходного состояния фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 22
2.2 Методика и организация проведения формирующего экспeимента. 36
2.3 Изучение эффективности проведенной логопедической работы по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложение . 57

Весь текст будет доступен после покупки

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа. [21]
При общем недоразвитии речи у детей нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичным являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развeрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В последние десятилетия поиск путей совершенствования коррекционно-логопедической работы привел к сближению логопедии с психолингвистикой. Многие авторы в качестве основного дефекта детей с общим недоразвитием речи стали называть дефицитарность языковой способности.[7,15]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I Теоретическое изучение проблемы развития фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Основные подходы к пониманию языковой способности как одного из направлений коррекции фонетико-фонематической системы.

Под коррекционно-логопедической работой в настоящее время принято понимать систему педагогических мероприятий, направленных на стимулирование и обогащение содержания развития; исправление отклонений и нарушений речевого и психического развития; предупреждение отклонений и трудностей в развитии; оптимизацию процесса и результатов коррекционно-логопедической работы.
Совершенствование коррекционно-логопедической работы зависит от того, насколько тот или иной подход, форма организации коррекционно-педагогического процесса, методы и приемы работы адекватны характеру речевого нарушения, т.е. насколько они в состоянии обеспечить формирование механизма компенсации общего недоразвития речи.[15,37,49].
Языковая способность – одно из ключевых понятий психолингвистики. Существуют две основные точки зрения на природу языковой способности: согласно одной из них, языковая способность заложена биологически и развивается по мере развития ребенка, и напротив, согласно другой – языковая способность есть социальное, по сути, образование, формирующееся в процессе развития деятельности общения. Есть основание полагать, что уровни языковой способности соответствуют уровням системы языка: можно выделить фонетический, грамматический, лексический, синтаксический уровень

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 448с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. Для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,1999. – 272с.
3. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984 – №3 – с.24-29
4. Бельтюков В.И. Универсальный языковой код. // Дефектология. – 1990. - №5. – с.8-15
5. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. // Вопросы психологии. – 1988. - №4. – с.70-74
6. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – 1997. - №1. – с.33-44
7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития эмоциональных предпосылок освоения языка: Кн.для логопеда. – М.: Правда, 1987. – 159 с.
8. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф.дисс..,канд.пед.наук. – М., 1978. – 20 с.
9. Гeрбова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.
10. Глезeман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. – М.: Наука, 1983. – 235с.
11. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. – 1995. - №6. – с.7-16
12. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. Заведений: В 2тт. Т.II / под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селивeрстова. – М.:Владос, 1997. – с.112-122.
13. Гумбольт В.фон Избранные труды по языкознанию. – М.:Прогресс. 1984. – 349с.
14. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П.Носкова, Н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112с.

Весь текст будет доступен после покупки