Развитие фразовой речи слабослышащих младших школьников с использованием визуальных опор на уроках языкового цикла.

Введение………………………………………………………………………….......3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1Сущность и закономерности развития фразовой речи в онтогенезе..……………………………………………………………………………………7
1.2 Особенности развития фразовой речи слабослышащих младших школьников…………………………………………………………………………………..14
1.3 Визуальные опоры как средство развития фазовой речи слабослышащих младших школьников………………………………………………………………22
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОНОЙ РАБОТЫ ПОРАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР НА УРОКАХ ЯЗЫКОВОГО ЦИКЛА
2.1 Организация исследования и обоснование выбора диагностического инструментария………………………………………………………………………34
2.2Результаты исследования поразвитиюфразовой речи слабослышащих младших школьников……………………………………………………....43
2.3 Содержание педагогической работы по развитию фразовой речи слабослышащих младших школьников с использованием визуальных опор на уроках языкового цикла……………………………………………………………………51
Заключение………………………………………………………………………….72
Список использованных источников……………………………………...............74
Приложения…………………………………………………………………………81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Среди многих теоретически и методически значимых проблем особое место занимает развитие у детей фразовой речи. Только овладев законами построения различного типа фраз, ребенок может успешно общаться и познавать действительность, выполнять такие функции речи как коммуникативная, познавательная, регулятивная.Овладев речевой фразой, ребенок становится полноправным участником разговора, способным к содержательному выражению собственной мысли. Именно при помощи фразы строится развернутое предложение, которое является средством передачи точного смысла речевого высказывания. Поэтому, для того чтобы точно выразить смысл высказывания необходимо использовать фразовую речь.
Особое внимание развитию фразовой речи необходимо уделять при проведении коррекционной работы с слабослышащими младшими школьниками. Для слабослышащего ребенка овладение фразовой речью ? сложный, многогранный психический процесс. Она начинает появляться, только когда головной мозг, слух, речевой аппарат будут достаточно развиты. Невозможность полноценного слухового восприятия создает препятствия для овладения речью и вызывает нарушения речевого общения у таких детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и закономерности развития фразовой речи в онтогенезе

Вопросами формирования фразовой речи детей и факторов ее развития занимались В. В. Гербова [16], Э. П. Короткова [28], Г. М. Лямина [42]. Представляя собой высказывание, фразовая речь является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает во фразовой речи.
По мнению А. Н. Леонтьева, обучение фразовой речи есть необходимое условие для того, чтобы ребенок правильно и литературно формулировал свою мысль. Это, по мнению исследователя, своего рода коррекция способов языковой реализации той или иной коммуникативной задачи [39].
А. М. Бородич [6], О. С. Ушакова[59] в исследованиях детской речи указывают, что связная монологическая речь детей формируется постепенно на основе диалогической. Базовой же основой развития монологической и диалогической речи является фразовая речь, которая формируется на основе усвоения лексики.
Л. В. Ковригина отмечает, что фразовая речь – это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. Она включает в себя смыслообразующее звено, многообразие в употреблении различных частей речи, последовательность и взаимосвязь слов в предложении, логико-смысловую организацию высказывания. При этом «единицами» фразовой речи выступают словосочетания, предложения и даже тексты [27].
В Большой Российской энциклопедии слово «фраза» (от греч. phrasis – выражение) рассматривается как «основная единица речи, которая соответствует предложению как единице языка; синтактико-фонетическое целое, имеющее синтаксическую структуру, смысловую законченность и интонационную оформленность. Границами фразы являются паузы, а также определённые интонационные признаки, указывающие на её конец» [4, с. 456].
Фраза может соответствовать предложению, которое характеризуется формальными синтаксическими признаками, но интонация превращает во фразу и последовательность слов, предложением не являющихся. В некоторых случаях фразовое оформление может получить часть предложения.
Л. С. Выготский подчеркивает, что иногда в нестрогом терминологическом употреблении фраза рассматривается в литературе как предложение. Традиционно предложение в лингвистике рассматривается как грамматическиорганизованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью. Таким образом, фраза может соответствовать предложению[14].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки