Развитие государственно-общественного управления в учреждении дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность и специфика дополнительного образования 7
1.2. Становление государственно-общественного управления образованием в современной России 20
1.3. Система и формы государственно-общественного управления в дополнительном образовании 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СПЕКТР» (ПГТ. ИЗЛУЧИНСК) 40
2.1. Анализ состояния проблемы развития государственно-общественного управления в МАУ ДО «Спектр» (пгт. Излучинск) 40
2.2. Моделирование процесса государственно-общественного управления в МАУ ДО «Спектр» (пгт. Излучинск) 46
2.3. Результат внедрения модели (оценка и анализ эффективности экспериментального исследования) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 84

Весь текст будет доступен после покупки

Эффективные отношения государственно-общественного управления строятся на человеческом взаимодействии, принципах доверия, взаимопонимания, демократии и сотрудничества. Поэтому эти отношения благоприятно влияют на повышения качества механизмов муниципальной системы образования.
Государственно-общественное управление является не только потенциальным развитием образования, но и важным фактором развития общества в целом. Признание приоритетности образования как фактора личностного роста, формирования интеллектуального потенциала и повышения благосостояния страны обусловлено системными изменениями в российском образовании, инновациями в системе управления образовательным учреждением и в целом образовательным процессом.
Актуальность проводимого исследования обусловлена стремлением государства к достижению современного качества дополнительного образования, что обусловило необходимость модернизации системы. Модернизация дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, будет осуществляться более эффективно при условии использования механизмов государственно-общественного управления.
Заинтересованность государства процессом развития системы обусловлено тем, что одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и специфика дополнительного образования

Развитие практически каждой из базовых отраслей экономики невозможно без решения как вопроса кадрового обеспечения, так и разработки и реализации инновационных технологий, базирующихся на новых знаниях, что требует создания адекватных условий для развития творческой индивидуальности человека, раскрытия его способностей, формирования инициативной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, умеющей самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, выбирать свой профессиональный путь, готовой обучаться в течение всей жизни, умело реагировать на разные жизненные ситуации [5, с. 130].
Дополнительное образование детей играет ключевую роль в формировании качеств и навыков уже с раннего детства. Оно является наиболее эффективной формой развития склонностей, способностей и интересов детей и молодежи. Дополнительное образование предоставляет личности дополнительные знания и возможности, выходящие за рамки базового образования. Оно мотивирует личность, удовлетворяет ее потребность в познании и творчестве, а также помогает раскрыть себя в различных аспектах: предметно, социально, профессионально и личностно. В связи с этим, дополнительное образование детей становится объектом более глубокого изучения. Оно было законодательно введено в массовую педагогическую практику в 1992 году и признано важной составляющей образовательного процесса в современном российском обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. - Петрозаводск, 1996.
2. Баранов П.А. Государственно-общественное управление как ресурс развития системы образования Санкт-Петербурга [Текст] / П.А. Баранов // Управление качеством образования. - 2007. - №2. - С.84-90.
3. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Березина - М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с.
4. Бочкарев В.И. Концепция государственно-общественного управления общим образованием. - М. : ИОСО РАО, 2005. - С. 4.
5. Буйлова Л.Н. Сущность и специфика дополнительного образования детей в современной системе образования российской Федерации // Мир культуры, науки, образования. №6 (31), 2011. – С. 130 – 134.
6. Варфоломеева Т. И. Государственно-общественное управление в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2009. - № 4. - С. 45-51.
7. Васин, С. М. Особенности методологии исследования управления общеобразовательным учреждением // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2012. - № 4 (43). – С. 83–87.
8. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2007. — С. 97–99.
9. Волхонская К. В. Муниципальная система образования как объект управления: характеристика, структура // Молодой ученый. — 2018. — № 24. — С. 124–126.
10. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Редколлегия: М. Б. Коваль и др. М., 2009. 107 с.
11. Гевлич, И.К. Модель системы управления развитием
общеобразовательного учреждения // Вестник Саратовского государственного технического университета. – 2010. Т. 4. – № 2. – С. 145–149.
12. Говорушина Т.К., Федотова Г.А. Роль общественности в становлении государственно-общественного управления дополнительным образованием детей и ВЗРОСЛЫХ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5.

Весь текст будет доступен после покупки