РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………... 6
1.1 Речевая деятельность младших школьников. Навык чтения как один из видов речевой деятельности…………………………………… 6
1.2 Компоненты навыка чтения…………………………………………. 13
1.3 Критерии и показатели сформированности навыка чтения у детей младшего школьного возраста………………………………………….. 19
1.4 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями речи……………………………………………………… 23
1.5 Особенности формирования навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи……………………………………….. 25
Выводы по 1 главе……………………………………………………....... 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………. 38
2.1 Цель, задачи и организация. Диагностики навыка чтения у детей экспериментальной группы……………………………………………… 38
2.2 Анализ данных констатирующего эксперимента………………….. 43
2.3 Методические рекомендации к развитию навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи……………………………. 46
Выводы по 2 главе………………………………………………………... 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….. 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………… 58

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение, посредством которого дети получают большую часть информации, играет огромную роль в процессе усвоения знаний. Его значение все возрастает в условиях существующей системы образования, предполагающей развитие дифференциации и индивидуализации обучения и увеличение удельного веса самообразования школьников. В этих обстоятельствах особенно важно умение правильно использовать чтение как средство получения новых знаний.
Требования к поступающим в первый класс детям на сегодняшний день очень возросли. Программа обучения, которая должна быть усвоена через чтение, усложнена и насыщена разнообразным материалом. Ребенок, испытывает большие трудности в обучении чтению, когда идет в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи.
По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но одним из главных являются трудности в овладении навыком чтения. Ученик, страдающий нарушениями чтения, не всегда правильно понимает прочитанное задание на любом уроке, что влечет за собой стойкую неуспеваемость самого учащегося.
Такие дети тратят много времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут. У них возникают трудности при формировании связного монологического высказывания. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в последующем у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями.
Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи этим детям значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Таким образом, изучение особенностей навыков чтения у младших школьников и их развитие являются актуальными.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Речевая деятельность младших школьников. Навык чтения как один из видов речевой деятельности
Великие умы человечества совсем не боялись переоценить важность чтения и понимания прочитанного в жизни человека. «Человек перестает думать, когда перестает читать», - предупреждал французский философ Д.Дидро [14, c. 76]. Ученые, психологи и педагоги разных стран, в течение многих лет работали над тем, чтобы процесс чтения сделать интересным, увлекательным и приносящим пользу. В дальнейшем они сформулировали и описали, как нужно выстраивать процесс чтения, какие действия должны осуществлять обучающиеся с текстом. Таким образом, сначала появилось определение «объяснительное чтение», в дальнейшем замененное В.П. Шереметевским на понятие «сознательное чтение», которым в своих трудах также пользовался К.Д.Ушинский [27, с. 58]. Другие авторы использовали в своих трудах определения «отчетливое чтение», «творческое чтение» [6, с. 47]. Некоторые ученые предлагали использовать метод комментированного чтения [3, c. 55]. В приемах работы было достаточно много различий, но тем не менее все они подразумевали, что обучающиеся должны будут овладеть умениями, которые сейчас называются «смысловым чтением». Впервые этот термин был использован в исследовании Л.Ю. Невуевой и А.А. Зубченко [40, c. 44-45].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования навык чтения понимается как метапредметный результат, необходимый для освоения обучающимися. В концепции развития универсальных учебных действий А.Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «понимание цели чтения и выбор вида чтения. В зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественных, научных, публицистических и официально-деловых стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ» [21, c. 30]. Очевидно, что это определение дает в целом представление о смысловом чтении, устанавливая направление для исследователей и методистов, занимающихся этой проблемой применительно к конкретным учебным предметам. В то же время применимое в пределах любого урока, понятие, данное А.Г. Асмоловым, в то же время нуждается в уточнении. В нашей работе мы будем рассматривать смысловое чтение с точки зрения формирования его навыков на уроках литературного чтения в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балталон, Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ [Текст] / Ц.П. Балталон. - М.: Издание Т-ва А.И. Мамонтова, 1914. -202 с.
2. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет [Текст] / Л.И. Бельнькая. - М.: ВЦХТ, 2005. - 144 с.
3. Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста [Текст] / Г.П. Беленький; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста в VIII-X классах школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.54- 56.
4. Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе [Текст] / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. - 2012. - №1. - С. 1-3.
5. Бунеева, Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст] / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии: сборник материалов. - М. : Баласс, 2008. - С. 65-89.
6. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка [Текст] / Ф.И. Буслаев. - М.: Либроком, 2010. - 360 с.
7. Волкова, Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы [Текст] / Т.В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - №2. - С. 200-204.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991.- 476 с.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст]/ И.Р. Гальперин. - М.: КомКнига, 2006. - 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки