Развитие графо-моторных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи как условие подготовки их к письму

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………….. 7
1.1. Психофизиологические механизмы формирования графо-моторных навыков и навыков письма……………………………………………………... 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи. 14
1.3. Особенности формирования графо-моторных навыков и моторного компонента письма у дошкольников с нарушениями речи…………………. 17
Выводы по главе I……………………………………………………………… 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………………. 25
2.1. Исследование сформированности графо-моторных навыков и готовности моторного компонента к процессу письма у дошкольников с нарушениями речи, анализ экспериментальных данных…………………………………...... 25
2.2. Содержание логопедической работы по формированию графо-моторного навыка и моторного компонента письма у дошкольников с нарушениями речи…………………………………………………………………………….... 36
2.3 Анализ данных контрольного среза………………………………………. 43
Выводы по главе II……………………………………………………………... 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….... 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………... 51
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

За последнее время существенно увеличилось число детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в начальной школе. Одной из самых актуальных проблем является нарушение письма. Письмо является одним из сложных психических процессов, в его структуру входят вербальные и невербальные формы. Многие исследователи, такие как А. Н. Корнев, Н.А. Бернштейн, Р. Е. Левина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Мнухин, С.Ф. Иваненко, И.Н. Садовникова, Д.Б. Эльконин, В.К. Орфинская говорят о том, что письмо нарушается целостно, то есть как единый психический процесс.
Письмо лежит в основе всего процесса школьного обучения, это означает, что ребенок, не освоивший навык письма будет отставать в освоении школьной программы. Процесс овладения навыками письма сложен и включает в себя полноценное и своевременное формирование коры головного мозга, органов слуха и зрения, артикуляции, общей и мелкой моторики.
Нарушение письма является проявлением системного недоразвития речи и нарушения определённых неречевых функций, затрудняющих процесс овладения письмом. Согласно мнению многочисленных учёных, нарушения графического навыка письма базируются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности психических процессов, недоразвитии пальчиковой моторики, нарушении ориентации в схеме тела, а также недостаточной сформированности чувства ритма в движениях.
В связи с этим, одним из немаловажных аспектов развития дошкольника, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, так как у детей с речевой патологией часто отмечается неловкость моторики, характеризующейся в основном недостаточно тонкой координацией речевой мускулатуры и недостаточной манипулятивной пальцевой деятельности. Это связано с тем, что речь ребенка, будучи частью общей моторики, формируется на основании сочетанного созревания речедвигательной функциональной системы. Развитие речи и моторики взаимосвязано и зависит во многом от функционирования лобных отделов мозга. Поэтому при поражении этих отделов мозга может наблюдаться нарушение развития речи и моторики. Таким образом, развитие мелкой моторики руки является важным моментом в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Психофизиологические механизмы формирования графо-моторных навыков и навыков письма

Подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей социальной функции учеников - одна из важных задач дошкольного образовательного учреждения, где дети приобретают самые необходимые знания и начальные умения в различных видах учебного труда. Они усваивают простейшие действия почти всех дисциплин начальной школы - рисуют, лепят, поют, учат стихи, знакомятся со счетом и буквами, наблюдают природу, выполняют физические упражнения. Так как в этом возрасте для большинства детей письмо недоступно, оно не включено в программу обучения дошкольников. Вместе с тем подготовка к нему осуществляется косвенно, через другие занятия.
С.Н. Лысюк, исследовавший проблему обучения письму, рекомендует на дошкольном этапе воспитания и обучения активно использовать доступные средства. Он выделяет рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма [34].
В исследованиях ученых А.К. Аксеновой, Н.М. Барской, В.В. Воронковой, М.Ф. Гнездилова, Е.Н. Моргачевой, М.Н. Перовой, К.В. Щербаковой, Л.П. Уфимцевой, Э.В. Якубовской и др. подчеркивается, что дети дошкольного возраста, имеющие нарушения речи, испытывают большие трудности при овладении графическими навыками, и это значительно осложняет начальный этап их обучения в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к «Азбуке» О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова, - М.: Дрофа, 2007. - 116 с.
2. Алипенко, Т.А. Программа, направленная на развитие зрительного восприятия и графомоторных функций / Т.А. Алипенко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - 2018. -№7. - С. 20-31
3. Астахова, Т. В. Коррекция нарушений письма у младших школьников с использованием графических средств / Т. В. Астахова // Дополнительное образование и воспитание. - 2016. - № 8. - С. 18-23.
4. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: 1964 г. - 33-43 с.
5. Ахутина, Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Школьный психолог. - 2001. - №15. - С.20-25
6. Безруких, М.М. Грамота: Рабочая тетрадь к учебнику «Грамота», 1 класс. / М.М. Безруких, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова - М.: Вентана - Граф, 2003. - 120 с.
7. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б. Эльконина / М.М.Безруких. - М.: Просвещение, 2002. – 165 с.
8. Безруких, М.М. Этапы формирования навыка письма. / М.М. Безруких - М.: Просвещение, 2003. - 105 с.
9. Безруких М. М. Как научить ребенка писать красиво. М.: ВЛАДОС, 2003. 123 с.
10. Белякова, Л.И., Особенности профиля латеральной организации (ПЛО) учащихся начальных классов массовой школы с зеркальными ошибками письма. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. - 316 с.
11. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. - М.: «Наука», 1990 г. - 312 с.
12. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов. - М.: Просвещение, 2019. - 412 с.
13. Буцыкина, Т.П., Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников /Т.П. Буцыкина// Логопед. - 2005. - №3. - с.10-14
14. Волкова, Г.А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова - СПб.: Питер, 2005. - 144с.
15. Волоскова, Н. Н. Формирование графомоторного компонента письма у учащихся начальных классов. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. - 222 с.
16. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / Т.И. Власенко - М.: Академия, 2000. - 184 с.
17. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 2006. -200с.
18. Гаркуша, Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы / Ю.Ф. Гаркуша - М.: Сфера, 2018. -128 с.

Весь текст будет доступен после покупки