РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………….2
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………………………….7
1.1 Развитие грамматического строя речи в онтогенезе…………………………..7
1.2 Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня …12
1.3 Направления коррекционно- логопедической работы по развитию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня..15
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ……21
2.1 Логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………..21
2.2 Коррекционно-логопедическая работа по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………….30
2.3 Анализ результатов коррекционно- логопедической работы ……………….38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………...46
ПРИЛОЖЕНИЕ А Речевая карта ………………………………………………….50
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Календарно – тематический план работы по развитию грамматического строя речи в старшей группе детей с общим недоразвитием речи……………………….………………….……..…….………………………....65
ПРИЛОЖЕНИЕ В Конспект занятия по формированию лексико-грамматических представлений …………………………………………………..70

Весь текст будет доступен после покупки

Значимость речи в жизни современного человека трудно переоценить. Во все времена выдающиеся мыслители придавали большое значение умению чётко и красиво выражать свои мысли. Язык, по утверждению К. Д. Ушинского, «не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». «… этот удивительный педагог – родной язык – не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу»[29 с. 559].
В Российской Федерации дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Современная концепция дошкольного образования предусматривает использование личностно ориентированного подхода к детям, где главным действующим лицом образовательного процесса является ребёнок. Личностно-ориентированный подход осуществляется в развитии способностей, стремлений детей и ставит целью – создание обстановки для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой, развитой личности, способной к самостоятельному самовыражению через творчество. В связи с этим, необходимо улучшение коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, так как именно в дошкольном возрасте мозг ребенка обладает наибольшей пластичностью.
Доктор педагогических наук, О. С. Ушакова предлагает представить систему обучения родному языку дошкольников как взаимодействие цели (развитие языковой способности, овладение нормами языка и речи), содержания (развитие речевых умений и навыков в области фонетики, лексики, грамматики, диалогической и монологической речи), методов и приёмов (словесные, наглядные, игровые), средств и условий обучения в формировании языковой и коммуникативной компетенции. Конечная цель обучения языку – полноценное развитие всех сторон речи ребёнка [28 с.17].
Одной из задач развития правильной устной речи является формирование грамматической стороны языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные). С.И. Ожегов в словаре русского языка даёт следующее понятие грамматики:
1. раздел языкознания – наука об образовании и изменении слов, о соединении слов и о строении предложений. 2. Книга, в которой излагаются правила, основывающиеся на этой науке. 3. Строй языка, система отношений между языковыми категориями [23].
Грамматический строй речи это – взаимодействия слов в словосочетаниях и предложениях. В грамматическом строе речи различают морфологический и синтаксический уровень. Упоминая о морфологическом уровне, мы предполагаем владение приемами словоизменения и словообразования. Синтаксический уровень рассматривает навык составления предложений, умение грамматически правильно употреблять слова в словосочетаниях и предложениях. Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений. Ребенок слышит от окружающих грамматически оформленную речь. Осмысливая услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка. А. М. Бородич отмечала, что словарь является строительным материалом для языка, а грамматика устанавливает нормы изменения слов, способы их соединения в предложении, определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные) [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Развитие грамматического строя речи в онтогенезе

Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.
Но, несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения только после защиты Александром Николаевичем Гвоздевым докторской диссертации «Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка» в 1943 году. В работе детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом возрастном этапе. А. Н. Гвоздев отмечал такую особенность в усвоении грамматического строя, когда сначала усваивается все наиболее типичное - падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам) [8]. То, что нарушает нормы этой системы, часто отвергается ребёнком. Благодаря имитации речи окружающих, образцы перенимаются в целом виде. Слова – исключения усваиваются ребенком позже. В работах А. Н. Гвоздева с учётом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи.
Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 г.3 мес. до 1 г. 10 мес.) Этот период включает 2 этапа:
1 - этап однословного предложения, когда ребёнок использует лишь отдельные слова в роли предложения, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребёнок часто использует жесты, интонацию. Эти первые слова, употребляемые ребёнком не имеют определённой грамматической формы, в различных предложениях они употребляются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова.
2 – этап предложений из нескольких слов-корней. На этом этапе ребёнок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть появляется фраза. Грамматическая связь между словами пока отсутствует, ребёнок связывает слова только с помощью интонации, жестов. При этом слова используются в предложении в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. (Существительные употребляются или в именительном падеже единственного числа, или в усечённой, искажённой форме. Глаголы представлены чаще неопределённой формой, или формой 2 лица повелительного наклонения).
Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет). Этот период состоит из трёх этапов:
1) этап формирования первых форм слов ( 1 г.10 мес. – 2 г. 1 мес.). На
данном этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении и уже используют различные формы одного и того же слова, то есть в речи ребёнка начинают появляться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения, некоторые формы управления глаголом. Однако в речи детей имеется большое количество аграмматизмов, не употребляются предлоги и союзы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З. Е. Агранович. – СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 128 с.
2. Акименко, В. М. Развивающие лексико-грамматические занятия / В. М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 127 с.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
4. Бардышева, Т. Ю. Развиваем связную речь у детей 5 лет с ОНР [комплект наглядных пособий] / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова – М., «Скрипторий 2003», 2024. – 43 с.
5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1974. – 288 с.
6. Быховская, А. М. , Казова, Н. А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / А. М. Быховская, Н. А. Казова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. – 32 с.
7. Волкова, Л. С. Логопедия : учеб. пособие для студентов пед. институтов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова ; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с.
8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 472 с.
9. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 1985. – 112 c.

Весь текст будет доступен после покупки