РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ЛЭПБУК

Введение....................................................................................................... 4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией по средствам технологии лэпбук………………………………………….

8
1.1. Понятие «грамматический строй речи» и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией…………………………………………………
13
1.3. Возможности технологии лэпбук в развитии грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией……………………………….
23
Глава 2 Опытно-экспериментальная работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией по средствам технологии лэпбук…………………………………………

28
2.1. Организация и методы исследования…………………………………… 28
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………. 35
2.3 Реализация логопедических занятий по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией по средствам технологии лэпбук……………………………………………………………

39
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента .................................. 45
Заключение……................................................................................................ 59
Список литературы………................................................................................ 51
Приложение................................................................................................ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) большое внимание уделяется вопросам подготовке детей к обучению в школе, где одним из основных компонентов является речь.
Анализ педагогической практики показывает, что возрастает количество дошкольников развитие речи которых значительно отстает от возрастной нормы. К данной категории детей относятся дети с дизартрией. Это расстройство представляет значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции, так как ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, лексической и грамматической сторон речи, ее связность (Л.И. Белякова, Л.С. Волкова, Н.Н. Волоскова).
Грамматическая сторона речи у детей с дизартрией формируется в той же последовательности, что и у сверстников не имеющих нарушения речи, но проявляется в более медленном темпе усвоения, в неравномерности развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Неразвитость грамматической системы языка у старших дошкольников с дизартрией приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой – ограничивает когнитивные возможности детей, что и определяет значимость ее развития, доказывая актуальность работы на социальном уровне.
Степень изученности проблемы исследования. Особенности овладения дошкольниками грамматическими закономерностями языка раскрыты в исследованиях А.Н. Гвоздева, С.Ф. Жуйкова, Е.И. Негневицкой, А.Н. Шахнорович, Н.Х. Швачкина и др. Ученые отмечают, что овладение детьми данной стороны речи требует достаточно высокого уровня сформированности процессов анализа, синтеза, обобщения (генерализации), дифференциации, абстрактно-логического мышления.
В научных работах Е.Ф. Архиповой, Л.В. Лопатиной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, А.Ф. Чернопольской раскрывающих специфику развития речи у старших дошкольников с формой дизартрии установлено, что наряду с расстройствами звукопроизношения и просодики, характерными для данной группы детей являются нарушения в развитии грамматической стороны речи, которое происходит специфично и значительно отклоняется от возрастных норм.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПО СРЕДСТВАМ ТЕХНОЛОГИИ ЛЭПБУК

1.1 Понятие «грамматический строй речи» и его развитие в онтогенезе

Под термином онтогенез речи принято считать период формирования речи человека, от его первых речевых актов до того состояния, при котором родной язык превращается в полноценное орудие мышления и общения [16].
Для понимания того, каким образом дети с нарушениями в развитии речи овладевают языковой системой со всем многообразием фонетических и лексико-грамматических явлений; какие существуют закономерности усвоения грамматических единиц, нужно опираться на онтогенетические законы развития речи детей. Развитие речи на ранних этапах, в том числе формирование грамматической стороны, рассмотрены и описаны с разных позиций в работах таких авторов, как А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Д.Б. Эльконин [26, 12, 20, 8, 50].
По мнению Л. С. Выготского изначально речь необходима для установления контакта с окружающим миром, то есть она имеет функцию сообщения. Неречевая, то есть предметная деятельность ребенка, и общение взрослых с ребенком – это две предпосылки нормального развития речи [10].
В период становления речь на каждом этапе развития подвержена влиянию многочисленных и разнообразных факторов. Факторы коммуникативного характера оказывают первостепенное значение в формировании лексико-грамматического строя речи детей. Это происходит на трех этапах развития речи детей: в довербальный период, в момент появления первых слов и в последующем развитии речи. А.А. Леонтьев подразделяет процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе на ряд последовательных периодов. Первый период с момента рождения и до года имеет название – подготовительный. Второй, от года до трех лет, носит название – преддошкольный. От трех лет до семи протекает третий период – дошкольный. Четвертый период называется школьным и охватывает возраст от семи до семнадцати лет [26].
В соответствии с традиционным психологическим подходом, становление детской речи до трех лет подразделяют на три этапа. В доречевом этапе, условно охватывающем первый год жизни ребенка, выделяют периоды гуления и лепета. На втором году жизни происходит первичное усвоение языка, этот этап называется дограмматическим. На третьем году жизни наступает этап усвоения грамматики. А.А. Леонтьев утверждает, что временные границы этих этапов могут иметь разные варианты, особенно это касается третьего этапа. Помимо этого может происходить акселерация, то есть сдвиг возрастных характеристик на более ранние этапы онтогенеза [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 331 с.
3. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. – М. : Просвещение, 1964. – 91 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
5. Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л. И. Беляковой. – М. : Книголюб, 2004. – 56 с.
6. Буланин, Л. Л. Фонетика современного русского языка / Л. Л. Буланин – М. : Либроком, 2011. – 208 с.
7. Бурлак, С. А. Происхождение языка: Факты, исследования, гипотезы / С. А. Бурлак. – М. : Астрель, 2012. – 297 с.

Весь текст будет доступен после покупки