РАЗВИТИЕ И КОНТРОЛЬ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы обучения письменной речи на уроках английского языка…………………………………………………………………………….6
1.1. Особенности, цели и задачи обучения письменной речи на уроках английского языка………………………………………………………6
1.2. Письменная речевая деятельность учащихся при изучении английского языка……………………………………………………..10
2. Разработка и применение методики обучения письменной речи в рамках подготовки к ЕГЭ по английскому языку……………………………………17
2.1. Письменная речь на уроке английского языка как фактор развития языковой грамотности………………………………………………...17
2.2. Разработка системы формирования навыка написания эссе при подготовке к ЕГЭ по английскому языку…………………………….24
Заключение……………………………………………………………………….29
Список литературы………………………………………………………………30

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в обучении школьников иностранным языкам письму как виду речевой деятельности уделяется все больше внимания. Это связано с тем, что письмо является не только средством выражения мыслей и чувств, но и важным инструментом коммуникации. Письмо на иностранном языке позволяет обучающимся выражать свои мысли и идеи, общаться с другими людьми, получать и передавать информацию.
Кроме того, письмо помогает обучающимся развивать свои языковые навыки. Традиционно в обучении письму на иностранном языке акцент делался на изучении грамматических правил и выполнении письменных упражнений. Однако современные методики обучения письму ориентированы на развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение понимать и создавать письменные тексты различных жанров, а также умение использовать письменную речь для решения различных коммуникативных задач. Для развития коммуникативной компетенции обучающихся необходимо использовать разнообразные методы и приемы обучения письму. Коммуникативная компетенция включает в себя:
? речевую компетенцию, т. е. способность эффективно использовать изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности;
? языковую/лингвистическую компетенцию, т. е. овладение языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение оперировать ими в коммуникативных целях;
? социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т. е. знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умение адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;
? компенсаторную компетенцию, т. е. умение выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения;
? учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать владение иностранным языком и использовать его для продолжения образования и самообразования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Особенности, цели и задачи обучения письменной речи на уроках английского языка

Между говорением и письмом есть значительные различия в психологическом и в языковом планах. По мнению профессора Е.И. Пассова: « прежде всего, следует обозначить отсутствие непосредственного реципиента и конечной обратной связи» [Пассов, 2010, с. 34]. Говорящий видит непосредственную реакцию собеседника на каждую реплику, это регулирует его речь; пишущий может эту реакцию лишь предсказывать, поэтому его речь наиболее обоснована, развернута. Часто пишущему необходимо сначала ввести реципиента в необходимую ситуацию, а затем уже высказывать свои суждения. Это также принуждает его излагать все более полно, иначе он будет понят неточно.
Пишущий не имеет возможности выразительно интонировать свою речь, поэтому ему следует тщательнее синтаксически выстраивать фразу и использовать наиболее адекватные средства.
«Говорящий чаще всего поставлен в жесткие временные рамки; пишущий же практически не ограничен во времени» [Немов, 1999, с. 544]. Поэтому он удиляет внимание не только содержанию, но и форме речи. Проверяя написанное, мы можем оценить, насколько выбранная нами форма передает заданное содержание, смысл. Пишущий может видеть свою речь в перспективе, отчего она становится более логичной. Он легче подобрать более точное слово, а значит разнообразить лексический состав речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2009. — 448 с.
2. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам. / В. А. Артемов. – Москва, 1969. – 279 с.
3. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. / О. С. Ахманова. – Москва, 1986. – 608 с.
4. Балыхина, Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. / Т. М. Балыхина. – Москва : Издательство Российского университета дружбы народов, 2006. – 185 с.
5. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. / И. Л. Бим. ? Москва, 1977. – 288 с.
6. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д. Н. Богоявленский. – Москва : Просвещение, 1966. – 308 с.
7. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение иностранному языку специальности. Учебно-методическое пособие. / А. А. Вербицкий, О. А. Григоренко. – Москва : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2015. — 205 с.
8. Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / И. Н. Верещагина, Г. В. Рогова, Н.В. Языкова. – Москва : Просвещение, 2008. – 224 с.
9. Выготский, Н. В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста / Н. В. Выготский // Вопросы психологии – 1998. ¬– 4 с.
10. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – Москва : АРКТИ, 2003. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки