Развитие игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями……………..…….
6
1.1. 1.1. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте………… 6
1.2. 1.2. Особенности психического развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями…………………………………………
11
1.3. 1.3.Особенности игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями…………………………………………
14
Выводы по главе 1…………………………………………………………… 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями ……...
21
2.1.Организация и методы исследования………………………………….. 21
2.2.Анализ полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента ………………………………………………………………...
25
2.3. Программа по развитию игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями на формирующем этапе исследования…………………………………………………………………

37
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования…………………………………………
42
Выводы по главе 2…………………………………………………………… 53
Заключение………………………………………………………………….. 55
Список использованных источников и литературы………………………. 59
Приложение…………………………………………………………………. 67

Весь текст будет доступен после покупки

Важным направлением современной специальной психологии, коррекционной педагогики является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на всех возрастных этапах с учетом их индивидуального развития.
Особая роль в развитии личности ребенка, в том числе и аномального, принадлежит игровой деятельности. Проблеме развития игровой деятельности у нормально развивающихся дошкольников посвящены работы Е.В. Зворыкина, Р.А Иванкова, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко и др.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
По определению Д.Б. Эльконина, игра — это воссоздание человеческой деятельности, при котором выделяется ее социальная, собственно человеческая суть — ее задачи и нормы отношений между людьми.
Отечественные психологи и педагоги труды которых посвящены изучению особенностей дошкольников с интеллектуальными нарушениями Н.Ю. Бабкина, Н.Ю. Борякова, З.М. Дунаева, Т.А. Власова, Г.И. Жаренкова, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская,С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др. Интеллектуальные нарушения - это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, которое является результатом устойчивого органического повреждения центральной нервной системы. Это расстройство развития, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями
1.1. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

Проблеме развития игровой деятельности у нормально развивающихся дошкольников посвящены работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворыкина, Р.А Иванкова, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко и др.
М.Ю. Боченкова считает: «Игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, занимает важное место в их жизни. Это связано с тем, что игра оказывает многостороннее влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка. Для ребенка с нормальным психофизическим развитием это представляется как нечто естественное, изначально присущее детству и не требующее никаких воспитательных усилий» [ 11, с. 34].
В психологических исследованиях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой и др. игра выступает как ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие и в которой ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Существуют различные подходы к классификации детских игр. В настоящее время распространение получила классификация игр, предложенная С.Л. Новоселовой [56], в основу которой положен признак – по чьей инициативе возникла игра: «В соответствии с данной классификацией выделяют следующие виды игр:
1. Игры, возникшие по инициативе ребёнка (игра – экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
2. Игры, возникшие по инициативе взрослого (дидактические, сюжетно- дидактические, подвижные);
- Досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.)
3. Игры, возникшие по инициативе детей и взрослых – народные игры» [56, c.45].
Исследования психологов и педагогов показывают наличие взаимосвязи между игрой ребёнка и его умственным развитием. Как отмечает Д.Б. Эльконин: «функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий» [82, с.45].
О.Н. Усанова считает: «Сопоставление этапов формирования умственных действий с периодами развития игровых действий дает основание полагать, что развитие мышления у ребёнка непосредственно связано с игрой. В игре впервые осуществляется переход от действий с реальными предметами к действиям в умственном плане. У детей возникает способность воспроизводить различные стороны действительности при помощи разнообразных условных способов (символов, слов и т.д.). Сформировавшись впервые в игре, функция замещения и обозначения осуществляется в более сложных формах в процессе развития словесно-логического мышления ребёнка» [76, с.234].
М.Ю. Боченкова считает: «Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых» [11,с .146].
Анализируя развитие игры в онтогенезе Д.Б. Эльконина [82], Р.С. Немов выделил: «Четыре уровня в развитии игры:
Первый уровень. Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя её четкое соблюдение значения не имеет. Роли определяются характером действий и не называются детьми. Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Дети играют рядом или поодиночке. Они охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Стимулом её возникновения становится игрушка или предмет-заменитель, ранее использованный ребёнком в игре.
Второй уровень. Основное содержание игры составляют действия с предметами. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Правило ещё явно не вычленяется, но оно уже может победить в конфликте с непосредственным желанием. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3 ребёнка). Основные сюжеты - бытовые.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. / Г.С. Абрамова. – Москва: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2015. – 624 с.
2. Акулова, О. В. Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, О. В. Солнцева; науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. – 176 с.
3. Андреева, Е.И. Специфика межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками / Е.И. Андреева, Л.С. Медникова // Дефектология. 2015. № 1. – С. 11-18.
4. Анищенко, О. А. Развиваем в игре / О. А. Анищенко, Л. А. Вяткина. – Минск: Асар, 2014. – 105 с.
5. Арсентьева, В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учебное пособие / В. П. Арсентьева. – Москва: Форум, 2017. – 144 с.
6. Астапов, В.М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / В.М. Астапов – Москва: Международная педагогическая академия, 2008. – 224 c.
7. Баряева, Л.Б., А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург– 2021г. – 365 с.
8. Богина, Е. В. Теория и практика игровой терапии. Метод свободной игры: Методическое пособие / Е. В. Богина. – Москва: Флинта, 2019. – 144 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. ? 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки