Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры) детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава1. Теоретические основы проблем игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и приемы формирования игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Вывод по I главе 26
Глава 2 Эмпирическое исследование развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 28
2.1. Организация эмпирического исследования 28
2.2 Анализ результатов исследования 30
2.3 Коррекционная работа по развитию сюжетно-ролевой игры у детей с задержкой психического развития 34
2.4 Оценка эффективности коррекционной работы 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы: Проблема изучения особенностей игровой деятельности – традиционно актуальная в психолого-педагогической науке. Пристальное внимание к изучению игровой деятельности детей обусловлено тем огромным значением, которое игра и реализуемая в ходе нее деятельность имеют в дошкольном возрасте: в процессе игровой деятельности происходит применение усвоенных детьми умений на практике, именно в игре происходит активное общение ребенка со сверстниками, игровая деятельность является ведущим видом деятельности дошкольного возраста, поэтому самое эффективное усвоение новых знаний и реализующееся при этом психическое развитие ребенка происходят именно в игре.
Число детей с проблемами в развитии растет в результате парадоксальных социально-экономических реалий современного общества. Когда задержки в развитии становятся очевидными в процессе воспитания, эти проблемы становятся гораздо более заметными. Между тем, наиболее существенной характеристикой детей с задержкой психического развития и отклонениями в развитии является то, что они требуют особых условий обучения и воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Теоретические основы проблем игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Игра. – это естественный и приятный способ для детей оста.ва.ться а.ктивными, оста.ва.ться здоровыми и быть сча.стливыми. Игра., определяется ка.к люба.я деятельность, выбра.нна.я свободно, внутренне мотивирова.нна.я и на.пра.вленна.я на. личность ребенка.. Она. на.ходится за. предела.ми обычной жизни, несерьезна.я, но в то же время интенсивно за.хва.тыва.ет игрока.. У нее нет конкретной цели, кроме са.мой себя.
Игра. – это основа. всего искусства.: игр, книг, спорта., кино, моды – словом, основа. того, что мы счита.ем цивилизацией [Слепович, 1989].
Свободно выбра.нна.я игра. способствует здоровому ра.звитию детей. Чтобы иметь хорошее физическое и психическое здоровье и овла.деть жизненными на.выка.ми, они нужда.ются в ра.зличных неструктурирова.нных игровых возможностях с рождения и до подросткового возра.ста [Смирнова, 2002].
Все виды игр, от фа.нта.зий до грубых и неуклюжих, игра.ют ва.жнейшую роль в ра.звитии детей. Игра. – это линза., через которую дети воспринима.ют свой мир и мир других людей. Если лишить детей игры, они будут стра.да.ть ка.к в на.стоящем, та.к и в долгосрочной перспективе. При на.личии поддержива.ющих взрослых, доста.точного игрового простра.нства. а.ссортимента. игровых ма.териа.лов у детей есть все ша.нсы ста.ть здоровыми, сча.стливыми и продуктивными члена.ми общества..
Через игру дети узна.ют о мире и са.мих себе. Они та.кже изуча.ют на.выки, необходимые для учебы, ра.боты и отношений, та.кие ка.к: уверенность, са.мооценка., устойчивость, вза.имодействие, социа.льные на.выки, неза.висимость, любопытство, умение спра.вляться со сложными ситуа.циями.
Игра. может помочь детям ра.звить свои социа.льные на.выки в отношениях с другими людьми. Слуша.я, уделяя внима.ние и делясь игровым опытом, это помога.ет ребенку: исследова.ть их чувства., ра.звива.ть са.модисциплину, на.учится самовыражаться, прорабатывать эмоциональные аспекты жизни.
Исследования подтверждают, что игры детей способствуют общему развитию, а не только когнитивному (например, обучению называть цвета, цифры или формы). Многочисленные исследования показали, что игра в раннем детстве необходима для того, чтобы ребенок полностью раскрыл свой потенциал. Родители, учителя и государственные органы признают ценность игры. Тем не менее, возможности для игры продолжают сокращаться: уменьшается количество игровых пространств, снижается время прогулок на свежем воздухе и сокращается время на игровую деятельность.
Игровая деятельность дошкольника довольно интересна и разнопланова. В игре происходит формирование личности ребенка, его эмоциональное развитие и многое другое. Дошкольники с задержкой психического развития заметно уступают в развитии игры их сверстникам с нормальным развитием.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алпатикова С.В. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР // Молодой ученый. 2018. № 50. С. 309-310.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2007. 195 с.
3. Аникеева Н.П. Дети с ЗПР, проблемы и развитие в ДОУ. М.: Логос, 2013. 396с.
4. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2011. 256 с.
5. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. №1. С. 23-31.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М. : НЦ ЭНАС, 2019. 136 с.
7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду // Книга для воспитателей детского сада. М.: «Просвещение», 2011. 60 с.
8. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: АСТ МОСКВА; СПб. : Прайм, 2018. 811 с.
9. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2018. №2. С. 23-26.
10. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1983. № 3. С. 83-87.

Весь текст будет доступен после покупки