Развитие индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации

Введение …………………………………………………………… 4
Глава 1 Проблема исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности детей младшего школьного возраста …………………………………………………………………


9
1.1 Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте с учетом их гендерных особенностей ……….
9
1.2 Психологические факторы, влияющие на развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте ……..

19

Глава 2 Экспериментальное исследование структур инте-гральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией и его результаты …………

28
2.1 Организация диагностирующего этапа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией ………………………..

28
2.2 Теоретическая модель программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации …………………………………………...



58
Заключение …………………………………………………………
82
Список использованных источников …………………………
85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования связана с тем, что именно в пе-риод обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки для формирова¬ния мотивации учения и к концу обучения в начальной школе придать моти-вации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образо¬ванием школьника. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности (А.Н. Леонтьев). В связи с этим для современного начального образования особую значимость имеют вопросы, связанные с развитием личности ребенка младшего школьного возраста, его индивиду¬альности. Особенностью развития личности в данном возрасте является гендерная идентификации, которая приходится на раннее, дошкольное и младшешкольное детство. В научной литературе есть немало ис¬следований учебной мотивации младших школьников, их гендерных особен¬ностей, которые раскрывают те или иные стороны проблемы, но не дают це¬лостного представления о личности школьника. Для решения этих вопросов необходимы продуктивные в теоретическом плане и эффективные в практи¬ческом отношении концепции исследования целостной индивидуальности детей младшего школьного возраста. Этот вывод вытекает из современных психологических теорий и концепций (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В.Белоус, И.В.Боязитова, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.М. Русалов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.Ф. Талызина, Д.И.Фельдштейн и др.), где обосновывается необходи-мость междисци¬плинарного и интегрального подхода к изучению индивидуальности челове¬ка. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую основу теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П.К.Анохин и др.) и сегодня активно изучаемая в научной школе В.В. Бело¬уса.
Теория интегральной индивидуальности позволяет изучить целост-ный портрет индивидуальности младших школьников с учетом гендерных осо¬бенностей, в соответствии с закономерными типами связей между всеми свойствами индивидуальности, а не из совокупности ее свойств; исходя из закономерностей интегральной индивидуальности, а не из законов будь то социального или природного уровней.
Цель исследования: теоретически обосновать системообразующую роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуаль-ности младших школьников, разработать и апробировать программу пси-хологиче¬ского сопровождения развития индивидуальности низкомотиви-рованных младших школьников.
Объект исследования: развитие интегральной индивидуальности млад¬ших школьников с низким уровнем учебной мотивации.
Предмет исследования: содержание психологического сопровож-дения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей, критерии его эффективности и психологические условия реализации.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была вы¬двинута гипотеза исследования: развитие интегральной индивидуаль-ности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации будет гармо¬ничным, качественным и эффективным, если:
? установлена системообразующая роль учебной мотивации в раз-витии интегральной индивидуальности младших школьников;
? определены системные психологические факторы и условия гар-монизации структур интегральной индивидуальности младших школьни-ков с уче¬том их гендерных особенностей;
? разработана теоретическая модель психологического сопровож-дения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией.
Для реализации поставленной цели исследования и проверки гипотезы был определен ряд частных исследовательских задач:
1) раскрыть состояние проблемы исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в младшем школьном возрасте;
2) осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ проблем традиционного и системного исследований индивидуальности младших школьников с позиций гендера;
3) выявить особенности структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста с высокой и низкой учебной мотивацией и на этой основе установить системообразующую роль учебной мотивации и способность гендерно маркировать индивиду-альность детей младшего школьного возраста;
4) экспериментально проверить эффективность программы психо-логического сопровождения развития структур интегральной индивиду-альности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей.
Методологической основой исследования явились:
? общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.С. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.);
? принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);
? принцип детерминизма, определяющий зависимость психологи-ческих явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Е.Л. Рубинштейн и др.);
? принцип гуманистического понимания человека как интеграль-ной, са¬моразвивающейся и самоуправляемой системы (Т.Ф. Базылевич; В.В.Белоус, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.);
? принцип личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Вы¬готский, А.Н. Леонтьев и др.);
? принцип субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев; В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).
Методы исследования: теоретический сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и интерпретация психологической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики t-критерий Стьюдента.
Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось в Социально-педагогическом институте ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ; МБОУ СОШ № 18 имени Героя Советского Союза Э.Д. Потапова и МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области. В нем приняли участие 185 младших школьников, из них 92 мальчика и 93 девочки.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
? теоретически обоснована системообразующая функция учебной моти¬вации детей в младшем школьном возрасте, существенно определяющая и направляющая развитие разноуровневых свойств и структуры интегральной индивидуальности младших школьников;
? на теоретическом уровне расширено представление о психологических факторах, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности младших школьников;
? теоретически обосновано, что учебная мотивация является ген-дерно мар¬кированным фактором развития индивидуальности младших школьников;
? научно обоснована теоретическая модель психологического со-провож¬дения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивиро¬ванных младших школьников;
? теоретически обоснована необходимость и возможность целена-прав¬ленного развития структур интегральной индивидуальности низкомотивиро¬ванных младших школьников средствами психологического сопровождения, выступающего базовым психологическим условием и способствующего ка¬чественным преобразованиям структуры.
Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности могут быть положены в основу разработки ком¬плексных программ психологического управления гармоничным развитием индивидуальности школьников с учетом их гендерных особенностей; разра¬ботанная теоретическая модель и апробированная программа психологиче¬ского сопровождения низкомотивированных младших школьников могут быть использованы в рамках психопрофилактической, психокоррекционной работы, психологического консультирования школьников для оптимизации их учебной мотивации; результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных организациях, при разработке основных и дополнительных профессиональных образовательных программ ВУЗов в рамках психоло-гии индивидуальности и интегративной психологии развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Проблема исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

1.1 Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте с учетом их гендерных особенностей
Существуют четыре стадии установления гендерной индентичности, которые приходятся на раннее детство, дошкольное и младшешкольное детство: гендерная идентификация (ребенок относит себя к тому или ино-му полу), гендерная константность (ребенок убеждается в необратимости пола во времени), дифференциальное подражание (усвоение ролей мужчины и женщины), гендерная саморегуляция (выстраивание собственной системы стандартов поведения) [7]. Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте с учетом их гендерных особенностей Существуют четыре стадии установления гендерной индентичности, которые приходятся на раннее детство, дошкольное и младшешкольное детство: гендерная идентификация (ребенок относит себя к тому или иному полу), гендерная константность (ребенок убеждается в необратимости пола во времени), дифференциальное подражание (усвоение ролей мужчины и женщины), гендерная саморегуляция (выстраивание собственной системы стандартов поведения) [7].
После формирования самоопределения ребенок оценивает позитивно те вещи, действия и формы поведения, которые связаны с его ролью девочки или мальчика. В результате этого типичное для данного пола поведение вызывает у него положительные переживания, что приводит к самоутверждению в этой роли [63, с. 82-172].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – СПб.: Питер, 2011. – 288 с.
2. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
3. Ахвердова, О.А. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / О.А.Ахвердова, Н.Н Волоскова, Т.В. Белых. – СПб.: Речь, 2004. – 168 с.
4. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – С. 29-36.
5. Белоус, В.В. Опыт разработки интегративной психологии разви-тия / В.В. Белоус // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 10-17.
6. Белоус, В.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности: монография / В.В. Белоус, И.В. Боязитова. – М.-Пятигорск: РАО- ПГЛУ, 2008. – 230 с.
7. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. – 320 с.
8. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практики и образ мыслей: учеб. пособие / М.Р. Битянова. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. – 576с.
9. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1992. – С. 30-57.
10. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное обра-зование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. – 2000. – №3. – С.64-69.
11. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. – М.: ИП РАН, 2004. – 109 с.
12. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. – СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.
13. Вартанова, И.И. Проблема мотивации учебной деятельности / И.И.Вартанова // Вестник Московского ун-та. – Сер. 14. Психология. – 2000. – №4. – С. 33-41.
14. Воронина, О.А. Теоретико-методологические основы гендерных исследований: курс лекций / О.А. Воронина // Теория и методология гендерных исследований / под общ. ред. О.А. Ворониной. – М.: МЦГИМВШСЭНМФФ, 2011. – С. 13-106.
15. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр.соч.: в 6 т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1992. – С. 368-389.
16. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуаль-ности человека / Б.А. Вяткин. – Пермь: Перм.гос.пед.ун-т, 2010. – 179 с.
17. Давиденко, Н.В. Особенности пространственно-временной ори-ентации младших школьников: автореф. дис. … канд. психол наук / Н.В. Давиденко. – М., 2007. – 22с.
18. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2004. – 283 с.
19. Дорфман, Л.Я. Проблема целостности в теории интегральной индивидуальности / Л.Я.Дорфман // Полисистемное исследование индивидуальности человека. – М.: ПЭР СЭ, 2005. – С. 93-98.
20. Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивационного ком-понента деятельности / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 82-87.

Весь текст будет доступен после покупки