РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ (ВНУТРИШКОЛЬНОГО) ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Введение.................................................................................................................. 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования............................................................... 17
1.1. Инклюзивное образование как социально-педагогический феномен ......17
1.2. Состояние инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в российской и зарубежной
образовательной практике ................................................................................... 35
1.3. Профессиональная и психологическая готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования ................................................................. 74
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации ....................................................................................................... 92
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы и программа изучения готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования........................................................................................................... 92
2.2. Анализ готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования на констатирующем этапе исследования....................................................................................................... 102
Глава 3. Глава 3. Организация (внутришкольного) повышения квалификации педагогов начальной школы в формировании инклюзивной компетентности и оценка ее эффективности …………………………...…………………………123
3.1 Современные подходы, методы и формы организации (внутришкольного) повышения квалификации педагогов начальной школы …………………… 123
3.2. Реализация модульной программы повышения квалификации педагогов начальной школы к работе в условиях инклюзивного образования …..……134
3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования………………… 158
Заключение ......................................................................................................... 181
Список литературы..............................................................................................187

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время во многих странах, в том числе и в России, инклюзия рассматривается в качестве одной из стратегических задач развития системы образования. Это обусловлено рядом предпосылок, в числе которых социально-педагогические, законодательно-нормативные, теоретические, и практико-ориентированные. К социально-педагогическим предпосылкам, продиктовавшим необходимость включения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормально развивающихся сверстников, относятся: смена целевых установок в сфере образования; идеи гуманизации общества и образования; реализация принципа равных возможностей в образовании для всех детей; переход от «медицинской» модели понимания инвалидности к «социальной»; включение родителей в образовательный процесс в качестве его активных субъектов.
Одной из основных нормативных предпосылок является ратификация международных законодательных актов и вступление в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ, где впервые введены такие понятия, как «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа» и др. В ряде правовых документов регламентируется деятельность по обеспечению доступности качественного образования для всех обучающихся вне зависимости от их психофизических особенностей.
Особую значимость в качестве теоретической предпосылки приобретает разработка и широкая апробация проектов федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ. При реализации данного стандарта учитель поставлен перед необходимостью учитывать особые образовательные потребности таких детей и создавать специальные условия для удовлетворения этих потребностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретико-методологические основы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

1.1. Инклюзивное образование как социально-педагогический феномен
В международной программе ЮНЕСКО «Образование для всех» инклюзивное образование трактуется как равное предоставление возможности всем обучающимся получать качественное образование и развивать свой потенциал, невзирая на пол, социально-экономический статус, этническую принадлежность, географическое местоположение, потребность в специальном образовании, возраст, религию и т. п.
В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», приняв на себя обязанность реализации инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями на всех уровнях образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями: инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
В ст. 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации» трактуется понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [97].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н. А. Абрамова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2021. - С. 225-227.
2. Алексеев, С. Подготовка педагога к реализации инклюзивного образования / С. Алексеев // Вестник Екатерининского института им. Екатерины Великой. -2017. - № 3 (27). - С. 3-5.
3. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2021. - № 1. - С. 8392.
4. Алехина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Алехина, Н. В. Новикова, Л. А. Казакова // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : монография / под общ. ред. Н. В. Лалетина ; Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [и др.]. -Красноярск, 2016. - С. 71-95.
5. Алехина, С. В. Развитие инклюзивного образования в свете нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» / С. В. Алехина // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. - 2018. - № 1 (4). - С. 73-78.
6. Артюшенко, Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Артюшенко. -Томск, 2020. - 23 с.
7. Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2019. -№ 1. - С. 57-76.
8. Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. // Вопросы образования. -2016. - № 2. - С. 30-38.
9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.
10. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. - Владимир: Транзит-икс, 2019. - 49 с.
11. Борисова, Н. В. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии / Н. В. Борисова // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - Т. 4, № 1. - С. 103-120.
12. Бубеева, Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Б. Н. Бубеева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2018. - Вып. 1. - С. 221-225.
13. Бут, Т. Показатели инклюзии: практич. пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу ; под ред. М. Вогана. - Москва: РООИ «Перспектива», 2017. - 125 с.
14. Вачков, И. В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И. В. Вачков // Психологическая наука и образование. - 2021. - № 3. - С. 59-65.

Весь текст будет доступен после покупки