РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ………………….…………………7

1.1. Понятие интеллектуальной готовности к школьному обучению………..7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………16
1.3. Психологическая подготовка к успешному обучению в школе………...23
Выводы по 1 главе………………………………..………………………......30

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ…………………………………...…32
2.1. Организация эмпирического исследования………………………………32
2.2. Программа развития интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе…………………………………………………….……….34
2.3. Описание методик…………………………………………………………..40
2.4. Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы………………………………………………………………………….…48
Выводы по 2 главе…………….………………………………………………..56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….60

Весь текст будет доступен после покупки

Задача психологической готовности к школьному обучению в современном обществе является весьма значимой среди ученых различных направлений. Специалисты в области психологической науки, физиологи исследуют и доказывают аспекты готовности к школьному обучению, дискутируют о возрасте детей, с которого наиболее разумно приступать к обучению детей в школе.
Заинтересованность этой проблематикой поясняется тем, что фигурально психологическую готовность к школьному обучению можно соотнести с основанием дома: идеально крепкая основа – гарантия прочности и качества предстоящего сооружения.
Множественные научные изыскания демонстрируют направленность большенства учебных программ на определенную модель учащегося. Такого рода совершенный ученик целиком отвечает предъявленным требованиям: он с удовольствием слушает пояснения педагога, осознает их содержание и самостоятельно справляется с поставленными задачами. Его «пропускная способность» отвечает объему полученной информации.
Но ведь обучение в школе не индивидуально и носит массовый характер. В действительности не каждый ученик может успеть за педагогом и не всегда справляется с поставленными задачами. Все это зависит от личных возможностей и перспектив малыша, а так же, в огромной степени, от его интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Все эти аспекты необходимо принимать во внимание для разработки эффективных подходов к преподаванию в условиях в современных учебных заведениях общего образования. От того как ребенок вступит в новый для него школьный мир будет зависеть его дальнейшее пребывания в нем. Его самовосприятие, обучение. Его адаптация к новой социальной среде и общественной жизни. Ребенок должен быть уверен в себе, нацелен на результат. Он не должен бояться достигать поставленных целей. Однако это становится возможным лишь при условии, что ребенок и интеллектуально готов соответствовать установленным стандартам, предъявляемым школьной программой.
Специфика дошкольного образования в современном обществе такова, что его эффективность обуславливается не общим сводом конкретных знаний, умений и навыков, а определенным многообразием индивидуальных свойств личности, которые вырабатываются у ребенка в дошкольном возрасте (игровой профессионализм, формирование воображения и логического мышления, эрудированность и др. Становление данных свойств у ребенка дошкольника обязано обеспечивать комплексную модификацию из дошкольного детства в начло обучения и станет содействовать его благоприятной адаптации в первом классе начальной школы, образованию у него новой деятельности и новейших общественных ролей.
Таким образом, задача интеллектуальной готовности к учебе в школе представляет существенную значимость в рамках подготовки малыша к школьному обучению. В различных литературных источниках приводится описание большого количества методик, используемых для установления степени сформированости различных сторон познавательной деятельности, но конкретный сборник, предназначенный для всестороннего обследования интеллектуальной готовности, отсутствует. Эти аспекты и обуславливают важность проводимых исследований.
Цель исследования: установить результативность коррекционной работы в области в становления интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к учебной деятельности.
Объект исследования: интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к обучению в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Понятие интеллектуальной готовности к школьному обучению

Переход ребенка в новое учебное заведение это совершенно новый этап в его жизнедеятельности. Потому и очевидно то беспокойство, которое проявляют и родители и ребенок, поступающий в первый класс. Характерная особенность нового для ребенка статуса – ученик, является то, что учеба это обязательная и социально значимая работа. За нее он несет ответственность перед преподавателем, школой, родителями. Жизнедеятельность школьника подчинена своду строгих, равных для всех учащихся правил. Ее главным содержанием становится получение знаний единых для всех учеников[29].
Абсолютно новый вид отношений начинает зарождаться между педагогом и учащимся. Педагог для ребенка не просто взрослый, который может нравиться или нет. Он представляется малышу как человек, влиятельный, носитель знаний и опыта. Оценка, которую учащийся получает на занятиях, не является выражением собственного предвзятого отношения к ребенку, а беспристрастный анализ нормы его знаний, исполнения им прямых учебных обязанностей. Плохую оценку невозможно возместить повиновением или сожалением. Отношения детей во внутриклассной жизни также отличаются от тех, что были установлены во взаимодействиях во время игровой деятельности[11].
Стремление ребенка в завершении дошкольного возраста войти в новые взаимоотношения с окружающими обретает собственное отражение в готовности его к школьному обучению[13].
На определение готовности к школе существуют различные мнения. Так еще в 1950 году Л.И.Божович заметила, что стремление к учебе в школе из определенной степени организации мыслительной работы, познавательных интересов, готовность к свободной регуляции собственной познавательной активности и общественному воззрению ученика. Главным аспектом готовности ребенка к школе в работах Л.И.Божович (1968) представляется новообразование – «внутренняя позиция школьника», что содержит в себе познавательную необходимость и необходимость в общении в новом статусе.
Подобного мнения придерживался и А.В.Запорожец, отмечавший, что стремление к учебе в школе предполагает особую систему взаимозависимых свойств маленькой личности, в том числе характерные черты ее мотивации, степени организации познавательной, аналитической работы, уровень сформированности волевой регуляции собственных действий и т.д. Идеи данного подхода обретают свое отображение так же и в трудах Н.И.Гуткиной(2003). В своих работах она подчеркивает характерную значимость мотивационной готовности детей к школьному обучению. Особенный интерес она проявляет к произвольности, неполная сформированность которой рассматривается ее как главный источник проблем, появляющихся в процессе обучения.
В работах Л.А. Венгера (1995) и А.Л. Венгера (1995), Д.Б. Эльконина (1972) в качестве главных характеристик эмоциональной готовности детей к обучению в школе выделяются следующие:
- наличие основы для организации учебной деятельности (способность следовать определенной системе правил, умение выслушивать старшего и выполнять его инструкции, способность работать согласно примеру), характеризуемых достижением новой степени психической регуляции;
-становление наглядно-образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.
В понимании готовности ребенка к школьному обучению важно выделить такие составляющие:
1. Личностная готовность, которая состоит из организации у ребенка стремления к принятию нового мировоззрения (положения школьника, имеющего свод правил и обязанностей) и выражается в присутствии у него учебной мотивации, умении взаимодействовать с ровесниками и взрослыми, в способности подчинять свои действия законам детских групп. Готовым к учебе будет тот ребенок, для которого учебное заведение привлекательно не внешней стороной, а перспективой приобретать новые знания, что подразумевает формирование интересов к познавательной деятельности. Предстоящему ученику необходимо руководить собственными действиями и познавательной деятельностью, что требует сформированности мотивационной системы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
2. Учебники и монографии
5. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. – М.: Знание, 1994. – 192 с.
6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 208 с.
7. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2011. – 152 с.
8. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 256 с.
9. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 460 с.
10. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2011. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки