Развитие интеллектуальной сферы младших школьников на уроках окружающего мира

Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников 7
I.1. Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте 7
I.2. Характеристика познавательного процесса как критерии развития интеллектуальной сферы младших школьников 19
I.3. Занимательный материал по окружающему миру как средство развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста. 26
Вывод к главе I 35
Глава II. Опытно-практическая работа по использованию занимательного материала по окружающему миру как средства развития познавательной сферы младших школьников 37
II.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 37
II.2. Проектирование педагогической деятельности по активизации познавательной сферы младших школьников посредством использования занимательного материала на уроках окружающего мира 41
II.3. Анализ полученных результатов 44
Вывод по главе II 49
Заключение 50
Список используемой литературы 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Весь текст будет доступен после покупки

В современных Федеральных государственных образовательных стандартах представлены требования, которые обязательно необходимо выполнять при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями. Новый стандарт имеет отличительную особенность, заключающуюся в его деятельностном характере, который ставит главной целью развитие личности обучающегося. Следовательно, современная система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта направлены на формирование реальных видов деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к окончанию начального обучения.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Весь текст будет доступен после покупки

I.1. Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.
Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.
Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка - это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.
Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.
Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Они любят и уважают учителя, прежде всего за то, что он учитель, за то, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.
При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание - раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как можно более тщательно.
Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически - эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически - новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз.
Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление - состояние, характеризующееся снижением работоспособности.
Психологическая напряженность проходит через полтора-два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Ослабленные физически и психически дети быстрее утомляются. Такие дети часто болеют, капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу.
Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнять правила поведения.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.
Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте:
• содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач;
• цель и результат деятельности совпадают [14].
Характеристика учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться.
Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.
Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.
Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.
Следует иметь в виду и тот факт, что ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов.
Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется - окраску, величину, форму и т. п. Поэтому количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.
Особенности восприятия сюжетной картинки таковы: младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание. При запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск.: 1989 г.
2. Возрастная психология / Обухова Л.Ф. - [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.narhu.org/wp-content/uploads/2016/02/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9B.%D0%A4.%D0%BC-%D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf (Дата обращения: 01.06.2023)
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2005.
4. Головастикова П.М. Как сделать учение увлекательным - журн. «Начальная школа» - № 2, 2006 г.
5. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. - М. : Вопросы психологии. - 1993. - № 3-4
6. Диагностика уровней развития познавательного интереса у младших школьников и состояния его формирования в реальной воспитательной практике. II. Методика с конвертами по Г.И. Щукиной [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.solideducator.ru/refeds-616-2.html (Дата обращения: 01.03.2023)
7. Дубровина И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / И.В. Дубровина. // - М.: Просвещение, 2003 г.
8. Значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.edumask.ru/magiws-238-1.html (Дата обращения: 01.03.2023)
9. Игровой занимательный материал, как средство формирования познавательного интереса у дошкольников [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/562/43413.php (Дата обращения: 05.02.2023)

Весь текст будет доступен после покупки