Развитие интереса к истории у обучающихся 6-го класса во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Проблема развития интереса к изучению истории в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Внеурочная деятельность по истории в основной школе в образовательном процессе в рамках реализации ФГОС ООО 12
1.3 Виды и формы игровых технологий по истории во внеурочной деятельности 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1 Диагностика уровня интереса обучающихся 6 классов к изучению истории 37
2.2 Организация работы по развитию интереса к истории у обучающихся 6-го класса во внеурочной деятельности 44
2.3 Результаты и выводы экспериментального исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В России на современном этапе развития одна из главных проблем образования - низкая заинтересованность школьников в обучении истории. Соответственно, главной целью российской системы образования является повышение интереса учащихся к изучению школьного курса истории. Данная проблема тревожит большинство российских учителей. Решение этой проблемы может быть осуществлено через внеурочную внеклассную работу, которая является неотъемлемой составляющей частью учебно-воспитательного процесса. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
История - очень важна и значима. При изучении её происходит формирование патриотизма у учащихся, уважение к опыту предков, развиваются умения устанавливать причинно - следственные связи. Изучая и анализируя исторические события и факты, при этом добавляя свою точку зрения на них, происходит развитие речи, памяти, мышления. Каждый человек обязан знать историю своего края, страны, а также мира, этапов развития человеческого общества, причин многих важнейших исторических событий, для того чтоб предвидеть их в будущем и понимать происходящее в настоящем. История многогранная наука, связанная с обществознанием, политологией, экономикой и другими науками. Поэтому просто необходимо осознавать значимость предмета. Но здесь существует значимая проблема, такая как отсутствие интереса к истории у подростков. Проблема формирования интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии учащихся на уроках; от ее решения зависит многое, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием учеников. Исследовали пришли к выводу, что интерес позволяет стимулировать волю и внимание, способствует более быстрому и прочному запоминанию, усвоению знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1.1 Проблема развития интереса к изучению истории в психолого-педагогической литературе

Формирование интереса к истории выдвигают все учебные программы образовательных учреждений. Формирование интереса к истории является важной задачей в образовательных программах. Учебные заведения стремятся сделать предмет более привлекательным и доступным для учеников. Включение интерактивных методов, таких как проектные работы, ролевые игры и экскурсии, помогает углубить понимание исторических событий.
Интерес - это главный двигатель развития личности. Его основа- потребность. Интерес является осознанной потребностью лишь тогда, когда он проявляется в избирательной направленности различных помыслов и эмоций. Познавательный интерес- двигатель познания.
Важное значение познавательных интересов в процессе обучения рассматривалось многими психологами, дидактами, методистами. Г. И. Щукина считает формирование познавательных интересов учащихся - центральной задачей обучения. Методисты пришли к выводу, что для подросткового периода важна дифференцирование формирования интереса. Классы делятся на виды: в обычных классах, достаточно постоянно создавать ситуативный интерес, пытаться следить за положительной интеллектуально- волевой установкой восприятия на изучаемый предмет. В гуманитарных классах: нужно формировать устойчивый интерес и не допускать снижение его уровня. Поэтому здесь важную роль выполняет стимуляция познавательного интереса у школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. – URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 11.02.2025).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897. URL:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507 (дата обращения: 14.02.2025).
3. Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701). URL:https://docs.edu.gov.ru/document/05b30ecb539745f84f0cd78bced92696/download/6293/ (дата обращения: 06.03.2025).
4. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И., Гевуркова Е.А. и др. История: Эффективная подготовка / Под ред. Л.Н. Алексашкиной. - М.: Эксмо, 2014. 124 с.
5. Бахтина О.И., Ворожейкина Н.И., Запорожец Н.И. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. А.Г. Колоскова. - М.: Просвещение, 2013. - 109 с.
6. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. - М.: Поматур, 2014. - 335 с.
7. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. - 159 с.
8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
9. Буйлова Л.Н. Общее и особенное в соотношении понятий «дополнительное образование детей» и «внеурочная деятельность» / Молодой ученый 2015 - № 23 - С. 930-937
10. Вагин А.А. Методика обучения истории / А.А. Вагин. ? М., 1972. ? С. 3- 16.
11. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М. Просвещение, 2014. - 132 с.

Весь текст будет доступен после покупки