Развитие интонационного слуха у подростков в процессе занятий в вокальном ансамбле (в условиях дополнительного образования в школе)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ВОКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ 9
1.1 Развитие интонационного слуха у обучающихся как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Особенности развития интонационного слуха в подростковом возрасте 15
1.3. Возможности занятий в вокальном ансамбле для развития интонационного слуха у подростков 21
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ВОКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ (В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ) 42
2.1 Организация, содержание и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2 Реализация методики развития интонационного слуха у подростков в процессе занятий в вокальном ансамбле (в условиях дополнительного образования в школе) 52
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
Приложение 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В ситуации смены воспитательных, образовательных и идеологических концепций в современном обществе система форм и средств обучения также претерпевает существенные изменения. Совершенствование системы обучения и воспитания, востребованное социальным заказом общества, постоянно повышает требования к психическому развитию детей. В частности, среди задач музыкального воспитания актуальной задачей остается развитие музыкальных способностей обучающихся, в ряду которых ключевую роль играет музыкальный слух. В целом, музыкальный слух является важной специальной способностью, пересекающейся в психологическом плане с усвоением речевых эталонов, поэтому особую актуальность приобретает проблема развития у обучающихся такой способности как особый вид музыкального слуха – интонационный слух.
Ведущей ролью, как в музыкальном, так и в личностном развитии воспитания детей, является пение, т.к. пение – это самый доступный вид музыкальной деятельности. Петь могут и любят практически все, поскольку голос - общедоступный инструмент. Кроме того, пение является одним из самых демократичных способов музицирования и популярных видов музыкально-досуговой деятельности, в процессе которой происходит активное певческое развитие школьника.
Один из ярких примеров такой деятельности являются занятия в вокальном ансамбле, предполагающие развитие интонационного слуха, умение выразить смысловое содержание, заложенное в музыкальной интонации произведения. Развитие интонационного слуха на начальном этапе вокальной подготовки необходимо, прежде всего, для того, чтобы быстрее и качественнее развить вокальные навыки в совокупности с навыками музыкального слуха. Целенаправленное формирование интонационного слуха, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на сохранение певческого голоса. Это требует выявления и систематизации компонентов интонационного слуха, их содержания, логики, принципов и методов развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ВОКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ


1.1 Развитие интонационного слуха у обучающихся как психолого-педагогическая проблема


Проблема развития музыкальных способностей обучающихся является приоритетной в современном процессе дополнительного музыкального образования. В свою очередь, в комплексе музыкальных способностей важное место занимает музыкальный слух, который исследователи Б. М. Теплов Т. С. Бабаджан, Ю. А. Двоскина, И. Л. Дзержинская, А. Н. Зимина, Н. А. Метлов, М. А. Румер относят к основным, базовым компонентам музыкальности.
Музыкальный слух – это не просто способность, а совокупность способностей, сформировавшихся в процессе развития музыкального искусства, необходимых для сочинения, исполнения и активного восприятия музыки. Музыкальный слух подразумевает высокую тонкость восприятия как отдельных музыкальных элементов или качеств музыкальных звуков (высоты, громкости, тембра), так и функциональных связей между ними в музыкальном произведении (ладовое чувство, чувство ритма). Музыкальный слух обладает сложной структурой, включает в себя множество компонентов, направленных на восприятие различных сторон музыки (звуковысотной и ритмической, динамической и тембровой, интонационной).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллазаде Г. А. Философская сущность музыкального искусства. -Баку, 1985. 282 с.
2. Абдуллин Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М., 1990. 186 с.
3. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983. 111 с.
4. Абелян Л.М. Программа и методические указания по хоровому пению. Под ред. Овчинниковой Т.Н., -М., 1983. 146 с.
5. Алексеев А.Н. О воспитании музыканта-исполнителя. Сов. музыка. -1980. №2. 77 с.
6. Алиев Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников-подростков в процессе восприятия музыки. Музыкальное воспитание школьников. Под ред. М.А. Румер. М., 1975. - с. 49-56.
7. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для вузов В. П. Анисимов. - Москва: Владос, 2004. 28 с.
8. Антопольская Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: понимание, структурирование, развитие. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2009. № 4. 76 с.
9. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 110 с.
10. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. - 2-е изд.; книги первая и вторая. - Ленинград: Музыка, 1971. 376 с.
11. Багадуров В. А. Начальные приемы развития детского голоса проф. В. А. Багадуров, Н. Д. Орлова, А. А. Сергеев; Под общ. ред. д-ра искусствовед. наук проф. В. А. Багадурова. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. 44 с.
12. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Исследование. Изд. 2-ое, доп. -Л. 1979. 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки