Развитие исследовательских навыков младших школьников во внеучебной деятельности

Введение 4
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие «исследовательские навыки», приёмы их развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Уровневые характеристики исследовательских навыков младших школьников 12
1.3. Внеуебная деятельность как условие развития исследовательских навыков младших школьников 14
1.4. Проектная деятельность, как метод развития исследовательских навыков младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских навыков 24
2.2. Экспериментальная работа по развитию исследовательских навыков во внеучебной деятельности 32
2.3. Выявление эффективности разработанной системы заданий по развитию исследовательских навыков младших школьников во внеучебной деятельности 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из важнейших направлений казахстанского образования является создание образовательной площадки для получения учащимися качественной государственной образовательной услуги, соответствующей модели современного выпускника школ с учетом формирования у школьника ключевых компетенций, включающих системы универсальных знаний, умений и навыков, а так же опыта самостоятельной деятельности. Итогом деятельности образовательной площадки становится способность или навыки человека действовать в различных жизненных ситуациях, проявляя самостоятельность, мобильность, креативность и компетентность.
Образовательная площадка начальной школы является стартовой ступенью образования, закладывает фундамент общих учебных знаний, умений и навыков, формирующего компетенции, сопровождающие образовательный процесс на протяжении всей жизни. Одним из наиболее важных показателей результативности обучения, необходимых для продолжения образовательного процесса, ученые и педагоги считают исследовательские навыки. Проблема формирования исследовательских навыков рассматривается как необходимость подготовки поколения специалистов, отвечающих современным запросам образовательной сферы, способных разрешать жизненные ситуации быстро, качественно и творчески, не усложняя поставленные задачи; обладающих знаниями и, конечно же, способных конкурировать в обществе. Поскольку одним из важнейших результатов является способность учиться на протяжении всей жизни, следствием чего и возникает необходимость изучения вопроса развития исследовательских навыков младшего школьника, для которого учебная деятельность является ведущей.
Проблема развития исследовательских навыков школьника имеет свою историю и рассматривается в работах педагогов (П.П.Блонский, Д.Дьюи, И.Песталоцци, К.П.Победоносцев, К.Д.Ушинский и др.). Среди отечественных педагогов данный вопрос изучали и продолжают исследовать педагоги Г.Б.Ниязова, Ш.Т.Таубаева, В.К.Омарова и Г.К.Нургалиева. У.Б.Жексенбаевой рассмотрен вопрос о технологиях исследовательского обучения школьников».
Исследовательские навыки учащихся, являясь ключевыми, актуальны как ресурс, способствующий формированию познавательной деятельности, влияющий на мотивации к познавательной активности, позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни, определяющий готовность к продуктивной практико-исследовательской деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательских навыков младших школьников


1.1. Понятие «исследовательские навыки», приёмы их развития в младшем школьном возрасте


Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентирование на достижение не только предметных образовательных результатов, но и на формирование личностных особенностей развития учащихся, овладение навыками учиться, то есть универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в их дальнейшей деятельности.
В ГОСО представлены базовые ценности и навыки широкого спектра. Результативность образовательного процесса рассматривается на основе деятельностного подхода достигаемого учащимися нового уровня развития на основе освоенности ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых отдельных учебных дисциплин. В этом заключается еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организованности на основе моделирования совместного деятельностного процесса учителя и учащихся.
Универсальные учебные действия нового стандарта должны быть направлены на способствование накоплению знаний, умений и развитию личности. Это – умение учиться, изучать мир, умение сотрудничать, быть толерантным. Иными словами, универсальные учебные действия, смоделированные в рамках новых стандартов, и составляют конкретику обобщенных действий, которые являются основополагающими способностями человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Абдулазиева О.В. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся на занятиях в дополнительном образовании. Методическое пособие.
– Астана, 2017. – 4-12с.
2 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ (А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.) под ред. Асмолова А.Г. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.
3 Борзенко, Обухов A.C.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001. – 80-87с.
4 Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 176с.
5 Галковская И.Т. Техника и средства оценивания достижений учащихся
/Галковская И.Т.// Сельская школа, 2009. – 43-45с.
6 Гладкова А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности /Гладкова А.П// Историческая и социально-образовательная мысль, 2012. – 91-94с.
7 Горячев А.В., Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы) // – М.: Баласс, 2012. – 134-162с.
8 Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – Москва, 2010. – 223с.
9 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В.В. – М.: Просвещение, 2000. – 210с.
10 Дашевская А.Е. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся. – Методический сборник. Изд. 2-е, – Киров: Лицей естественных наук, 2003. – 170-173с.
11 Жексенбаева У.Б., Ниязова Г.Б. Технология исследовательского обучения школьников. Методическое пособие. – Астана: РНПЦ проблем 12- летнего образования, 2006. – 72с.
12 Заславский В.М., Воронцов А.Б., Егоркина С.В. Проектные задачи в начальной школе. – М: Просвещение, 2011. – 176с.
13 Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект [Текст] – СПб.: КультИнформ-Пресс, 2008. – 385с.

Весь текст будет доступен после покупки